如何构建高效初中道德与法治课堂

摘    要：针对初中道德与法治课堂教学的现存问题进行分析，多具有轻视备课、评价单一等问题。在分析影响问题的基础上，提出构建高效初中道德与法治课堂的对策。基于初中学生的认知特点不断创新教学形式，调动学生学习兴趣，构建高效的初中道德与法治课堂教学模式。

关键词：初中道德与法治课堂;初中学生;教学

核心素养指的是学生在学科学习中需要具备的思维品质，需要满足社会教育的需求，满足学科教学的需求，是学生需要具备的基本素质。初中道德与法治学科教学中的核心素养，主要包含人文积淀的审美素养，以学习为本的人文情怀，理性思考及善于质疑的科学精神等，学生需要通过道德与法治知识的学习，具备一定的社会责任感，形成健康的生活态度，保持良好的爱国主义思想情怀。道德与法治教学需要紧跟时代发展的节奏，立足于学生具体情况，结合学生的特点及学习需求等，不断优化调整教学模式，使学生形成良好的学习习惯。

一、初中道德与法治课堂教学中现存的问题分析

（一）轻视备课

备课是教学的重要组成部分，初中道德与法治教学前，教师需要全面分析教学的内容、学生普遍存在的问题及教学引导策略等，发挥“因学而导”的作用[1]。但是基于当前初中道德与法治教学的现状而言，很多教师只是在根据教材的内容进行引导，课前准备不足。课堂中未基于学生认知特点、性格特点等，创新教学的路径[2]。这种情况下会影响学生的学习情绪，不利于道德与法治课堂教学活动的深入开展，更不利于学生知识的学习及深入掌握。

（二）评价单一

核心素养理念的下初中道德与法治教学，需要在指导学生学习知识的基础上，具备一定的社会责任、爱国情怀，促进学生文化素养及情感素质的全面发展[3]。教学评价对学生而言十分重要，能够使初中学生清晰自身学习中的不足，进步的方向，也能够通过适当鼓励的方式，保持“学困生”的学习积极性。但是基于当前初中道德与法治课堂教学的现状而言，多具有比较关注学生学习成绩的问题，对学生学习中的情感状态、心理发展关注不足，教学评价的模式比较单一，难以真正发挥道德与法治教学的价值。

二、高效初中道德与法治课堂教学的对策分析

（一）精心准备课程，引人入胜

备课为初中道德与法治教学的重要组成部分，能够基于学生的学习能力与认知特点实施教学设计，是提升初中道德与法治课堂教学效率的有效方法，彰显学生课程学习的主体地位，需要提升关注与研究的重视程度。

以“生活在民主国家”小节内容为例，教师首先需要对学情进行分析，基于学生的学习状态、而学习能力及知识储备情况进行分析。其次需要对教学的内容进行探究，明确不同章节在教学中的位置，模块组成的元素，教学的重点与难点等。最后需要设置教学目标，比如知识目标为明确我国民主发展的历程，明确中国特色社会主义民主的内涵与本质特征等。关注学生学习过程过程的状态，情感与价值观念目标即为培养学生的爱国思想，坚持中国共产党的领导等。

（二）丰富课堂元素，促进思考

课程教学中引入多样化的元素，可吸引学生注意力，使学生积极参与其中且促进思考，实现教学效率的提高。在初中道德与法治课程教学中，教师可以引入生活元素，使学生感受到知识与生活的密切关联。

以《友谊的天空》内容为例，则可以通过“你们认为什么是友谊？”等问题，引导学生思考与表述，使学生能够清晰朋友的意义，在教师的引导下，形成正确的交友观。同时教师还可以基于初中学生的特点，引入游戏活动等。比如可以组织学生参与“猜一猜”的游戏，通过“你有你在班级中有最好的朋友吗？能为我们介绍一些他的特点吗？”的问题，邀请一名同学表达朋友的细节，其他同学猜一猜这是哪一位同学等，营造轻松、愉快的学习环境。

教师还可以组织学生开展情景扮演活动，比如教师可以在指导学生学习《遵守社会规则》内容前，邀请学生扮演“小教师”的角色，由学生讲解知识、介绍内容等，培养学生的逻辑思维能力、问题分析能力，也能够加深学生的学习印象。

（三）综合评价考量，精准改进

教学评价是初中道德与法治课堂重要组成部分，教师需要以多样化、综合性及多主体的评价模式，对学生进行思维的引导，更好的发挥教学评价作用[4]。

以《促进民族团结》内容为例，教师可以组织学生以下述方式评价：（1）自主评价。在课堂学习完成后，对自身的学习状态及知识掌握能力进行总结，记录课堂表现的笔记等。（2）学生互评：邀请学生相互评价，对其他同学的表现进行评价，观察他人的优点，对同学提出适宜的建议等，促进学生的共同发展。（3）教师总评。教师根据学生的表现总体评价，对学生进行鼓励与指导，使学生能够清晰自身的不足，改进的方向等，清晰学习的重点与自身掌握的现状。特别是学困生，需要加强鼓励性引导，实现班级内全体同学能力的提升。

三、结论

初中道德与法治教学中，教师需要基于学生的实际情况出发，将学科教育的内容与核心素养、社会发展的要求等予以融合，不断丰富教育的形式，创新教育的理念，使更多的学生能够积极参与到学习中。通过情景的创设、生活元素的引入等方式，使初中学生感受到道德与法治知识学习的必要性，感受到知识学习对其生活的影响等，更加认真生活、努力学习，促进初中学生的身心健康成长。

参考文献：

[1]罗建国.构建初中道德与法治高效课堂的有效策略之我见[J].农家参谋，2020（12）：199.

[2]盧娟莉.关于初中道德与法治高效课堂小组协作学习的探讨[J].学周刊，2019（35）：92.

[3]曹丽萍.情景体验教学法在初中道德与法治课堂中的高效运用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：100.

[4]张国纲.核心素养要求下初中道德与法治高效课堂的构建探讨[J].课程教育研究，2019（20）：71.

作者简介：张亚亚（1982年7月- ）女，汉族，甘肃省嘉峪关市人，大学本科，一级教师，研究方向：思想政治教育，道德与法治教育教学。