基于翻转课堂提升高职生深度学习能力探究

熊学慧，孙 涛

(广东工贸职业技术学院，广州 510510)

本文系广东工贸职业技术学院教育教改项目“现代信息技术环境下‘翻转课堂’”教学模式的研究与实践”(J-35)；2018年“粤高职机械制造教指委”教学改革项目“信息化背景下机械制造类课程‘翻转课堂’教学模式的设计与实践研究”研究成果(JZ201820)

0 引言

深度学习和浅层学习是美国学者提出的两个相对概念，按照布鲁姆教育目标分类法，浅层学习为记忆和简单的理解，是低阶思维活动。深度学习包括分析、应用、评价与创造，是高阶认知阶段，能够实现知识的内化。翻转课堂提出课堂教学程序翻转的目的就在于帮助学生实现从浅层学习到深度学习的转变。

1 厘清翻转课堂与传统课堂的关系

翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的顺序进行重置来改变传统教学中的师生角色。翻转课堂可利用碎片化时间引导学生进行系统学习，有效促进了学生深度学习能力的提升。

翻转课堂不是对传统课堂的全盘否定，而是将传统课堂浅层知识学习前移到课前，并借助信息化手段以直观、可反复学习的方式提供给学生，让学生在课前完成，课堂时间主要用于分析、应用、评价、扩展等深层学习。传统课堂由教师主导，讨论、分析等活动易形成“少数参与、大众吃瓜”的“精英课堂”，而且课后任务受学生个人意愿、认知水平等因素影响，极易形成“全班完美答案”的“精英作业”。翻转课堂的革新在于吸收传统课堂的有利因素，改革不利于深度学习的方式，将课后内容转为课中内容，并以小组活动的形式开展学习，组员需要帮助时就可得到教师和同伴的支持，同时还要进行评价与监督。……