导生制在体育院校学生管理协同育人机制中的应用研究

摘要：本文以成都某体育院校为例，结合学生特点，分析探讨了导生制度在体育院校学生管理中的运行模式、协同育人机制的优势以及不足之处，针对导生工作缺乏持续性和连贯性、考核形式单一等问题进行思考，深化“导生”新的内涵，拓展“导生制”的外延，探索具有新时代特色的学生管理工作协同育人模式。

关键词：导生制;体育院校;协同育人

导生制（Monitorial system）起源于18世纪末的英国，是由英国教会牧师安德鲁贝尔和公益会的教师约瑟夫兰卡斯特所创立的一种教学组织形式[1]。其特点是“学生教学生”，即教师选拔部分高年级且成绩优秀的学生作为导生（peer leader），教师先向他们讲授教材内容，再由学生转教低年级学生，同时促进教者的发展。一度风靡于工业化时代下的各国教育实践，满足工业革命后劳工对知识普及的需求。20世纪中叶导生制被引入中国，陶行知于1934年初创造性地提出“即知即传”的“小先生制”，将“学生的主动性”和“教师的引导性”相结合[2]。随着本科教育教学改革的不断深化，高校人才培养逐步转向学生本位，导生制逐渐由一种“教学组织形式”转化为学生事务管理工作的新载体，协同育人的新方式。旨在提高学生自我教育、自我管理、自我服务、自我监督等综合实践能力，促进学风的建设与传承。

体育院校学生因其专业特色，具有与其他专业大学生不同的思想和行为特点，他们竞争意识强、抗挫折能力强、自我表现欲强、集体荣誉感强，但自我管理能力相对较弱;部分学生学习能力有待提升。……