反馈是提升教学质量的有效途径

李世清

在日常的数学测试中，经常听到教师抱怨“这类题目我已讲过无数遍了，学生还是会出错”，还有就是学生反应已听得懂了，但自己动手做就会出问题。之所以如此，其主要原因是，许多教师课堂教学只注重教学进度的推进，忽视教学反馈工作，没有安排反馈环节，学生掌握知识情况如何不得而知，造成教学效率不高。现代认知论认为，学习是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，学习是认知结构的组织和再组织，强调学习材料本身的内在联系，因此要重视培养学生自我检查、自我评价的能力。通过反馈，对自己理解偏差的、做错的题目进行反思、总结和归纳，形成自己的知识结构。根据多年的教学经验，笔者认为从以下几个方面着手，能取得不错的效果，共同行商榷。

一、要重视学生课堂练习中的错误

学生在学习过程中难免会出错。正因为出错，才会有点拨、引导、解惑;才会有教育的敏感、机智和智慧;才会有对学生乐观的期待，以及真正的爱护和保护。只有出了错，课堂才能生成。在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。教学过程既是暴露学生各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。如在学习分式时，有一道计算题，

在课堂教学中及时小结反馈有利于知识的理解与掌握，正确的解法得到了强化，错误解法得到纠正。……