职业使命感对高职院校教师组织承诺的影响研究

摘 要：以高职院校教师为研究对象，对其职业使命感和组织承诺构建了研究模型，并用问卷调查检验了两者之间的关系与作用机制。结果表明：高职院校教师的职业使命感和组织承诺均呈中等偏上水平;高职院校教师职业使命感及其维度均与组织承诺有显著正相关;高职院校教师职业使命感中的导向力和进取心对组织承诺起显著正向线性影响。结合研究结论对如何提高高职院校教师的职业使命感和组织承诺提出了一些建议。

关键词：职业使命感;高职院校教师;组织承诺

基金项目：2017年度浙江省人力资源和社会保障科学研究课题“高职教师职业生涯规划研究”（项目编号：2017021）

作者简介：戚正楠，男，浙江农业商贸职业学院助理研究员，主要研究方向为师资管理。

中图分类号：G715              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2020）06-0094-07

在产业升级和经济结构调整的新阶段，国内各行各业对技术技能人才的需求日益迫切，职业教育的作用越发凸显。高职院校作为职业教育体系的重要组成部分，除了承担培养服务区域现代化建设所需的高素质技术技能人才外，还要为城乡新增劳动力进行社区教育和终身学习服务。因此，高素质的高职院校教师是现代高等職业教育的重要保障之一。近年来，由于高职院校教师流失的现象较为严重[1]，国家出台了一系列政策措施用以引进人才扩充高职院校教师队伍，还采用培训、实训、访学等方式建设这支队伍。这种来自外部的政策办法在一定程度上可以降低高职院校教师的离职率，但对于降低其隐形流失率并未起到预先设想的作用。因此，如何提升高职院校教师的组织承诺及增强他们对职业的忠诚度，需要进一步探讨。

一、组织承诺与职业使命感的概念分析

近年来，组织承诺的重要性及意义逐渐受到关注。组织承诺是指个体对职业有着积极的认同感，愿意为该角色承担应负的职责并履行应尽的义务，这不仅是个体内在的一种心理状况，也是外在行为的一种表现形式[2]。组织承诺作为衡量教师是否对学校忠诚的重要指标之一，被认为是决定教育改革成功与否和学校效能提升与否的一个关键因素[3]。已有研究表明，组织承诺主要受到组织因素、工作因素和个人因素等三类因素的影响，且这三类因素之间还会相互影响[4]。随着研究的深入，相关学者通过个体与组织匹配程度的研究发现，当员工的价值观与组织价值观一致时，可以增强员工的组织承诺[5]。同样，对教师群体的研究也发现，教师的组织承诺除了包含教师认同学校目标与价值观外，还包含了教师个人追求目标和理想的实现[6]。换言之，教师个人的价值观与学校的价值观越一致，其组织承诺也就越高。

职业使命感作为一种价值观的体现[7]，是当前职业心理学、组织行为学等相关领域的研究焦点[8]，也是组织行为研究中最受关注的两个工作态度变量之一[9]。所谓职业使命感，指的是个人在主观上认为工作在其生命中扮演达成其人生目标角色时的心理感受，是个体对职业的态度，常表现为对某个职业有着较强烈和有意义的热情，并由行动取向、目的清晰感和亲社会意图三个因素构成[10]。从上述概念可看出，高职业使命感的人更重视从事的工作能否实现个体的自我价值和社会意义性上的作用[11]。已有研究发现，职业使命感与个体的组织承诺有强相关[12]，因此，职业使命感不仅在个体的职业发展中起着重要作用[13]，而且对组织的发展也起着积极作用[14]。鉴于教师职业使命感的重要性和迫切性，研究人员对幼儿教师、中小学教师、本科院校教师等多个教师群体进行调查，主要涉及职业使命感对其工作绩效、工作投入等影响，结果表明，高职业使命感的教师在工作上不仅会投入更多的精力，而且也会取得更高的业绩，从而产生更为积极的态度和更高水平的忠诚度来对待教育事业[9]。

查阅现有文献可知，此前的相关研究分别对职业使命感和组织承诺的影响因素进行了理论及实证研究分析，初步探究了职业使命感对组织承诺的作用。但是，现有研究存在以下不足：（1）对教师组织承诺的前因研究主要集中在个体差异、组织支持、管理文化等方面，职业使命感和组织承诺的内部机制分析有待进一步探讨;（2）职业使命感和组织承诺关系的研究对象大多为幼儿教师和中小学教师，高职院校教师的实证研究仍处于初级阶段。因此，本研究以高职院校教师作为研究对象，探讨其职业使命感和组织承诺的关系，重点分析职业使命感的三个维度对组织承诺的作用，以期在国家大力推进高职教育发展的重要时期，为高职院校教师群体的理论研究做出一些补充，并为高职院校师资管理提供一定的借鉴。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究采用分层抽样的方法选取了某地区高职院校的专任教师240人，回收问卷220份，回收率为91.67%;将无效问卷排除后，获得有效问卷213份，有效率为96.82%。在有效问卷中，男性教师86人，女性教师127人，年龄为24～51岁，教育程度以硕士研究生为主，占72.3%。

（二）研究工具

为保证测量工具的信度和效度，本研究采用已有文献中被广泛使用和验证的测量量表，并结合本研究所涉及的特定情境进行了个别的表述修改。

1.高职院校教师职业使命感问卷。该问卷采用张春雨（2015）编制的员工版职业使命感量表，共10道题，包含导向力（4道题）、利他贡献（3道题）和进取心（3道题）[15]。量表采用Likert 5分法，计算各维度及问卷整体的均分，分数越高表明高职院校教师的职业使命感越强。该量表在以往研究中具有良好的信度和效度指标，在本研究中，职业使命感量表的Cronbachs α系数为0.945。

2.高校院校教师组织承诺问卷。采用Blau（1985）编制的组织承诺问卷，该问卷为单维度量表，共8道题[10]。在不改变选项含义的基础上，将“护士职业”等相关表述改为“高职院校教师职业”等表述。量表采用Likert 5分法，计算问卷整体的均分，分数越高表明高职院校教师的组织承诺强度越高。其中，第1、3、7题为反向选项，在数据处理时将三个题目的分数进行反向计分。该量表在国内运用广泛，具有良好的信度效度，在本研究中，组织承诺量表的Cronbachs α系数为0.867。

（三）模型建立

本研究采用下述回归模型测试每个变量对组织承诺的影响：

S=ɑ0+β1G+β2A+β3I

其中，ɑ0为线性回归方程的常数项，G为职业使命感的导向力维度，A为职业使命感的利他贡献维度，I为职业使命感的进取心维度;β1和β3分别为各影响因素的决定系数，反映各变量对组织承诺影响程度的大小。

（四）分析方法

本研究采用SPSS 25.0进行数据分析。因变量与自变量之间的关系先采用相关初步分析，再用线性回归方法进行进一步测度。此外，对线性回归模型的拟合优度进行检测，将通过对相关系数R和决定系数R2的分析，采用Durbin-Watson统计量来检验残差间的独立性。对自变量之间可能存在的多重共线性进行检测，本研究将通过容忍度、方差膨胀因子以及条件指数进行研判。当某个自变量的容忍度<0.1时，则可能多重共线性问题严重;当方差膨胀因子>10时，则自变量之间高度相关;当条件指数>30时，则可能存在严重的共线性问题。

三、研究结果

本研究对高职院校教师的职业使命感各维度和组织承诺之间的内部机制进行了相关性分析、多元线性回归分析，并在此基础上对职业使命感的各维度进行了多重共线性检验，最后得到了以下结果。

（一）高职院校教师职业使命感各维度及组织承诺的总体状况

由表1可知，高职院校教师职业使命感均分为4.077±0.759，其维度得分从高到低依次为利他贡献（4.297±0.826）、进取心（4.285±0.819）、導向力（3.755±0.865），组织承诺均分为3.796±0.746。职业使命感及其维度、组织承诺的量表理论中值均为3，以中值3作为参照点分别进行单样本t检验，结果表明，高职院校教师的职业使命感及其维度、组织承诺均和中间值之间有显著差异。这表明高职院校教师的职业使命感及其各维度、组织承诺均高于理论中值，呈中等偏上水平。

此外，相关分析发现，高职院校教师职业使命感及其维度均与组织承诺之间有显著的正相关，其中总体的职业使命感均分与组织承诺均分的相关系数为0.707。这说明职业使命感的三个维度对组织承诺有显著影响，职业使命感越强，其组织承诺水平也越高。

（二）高职院校教师职业使命感和组织承诺的关系

经绘制散点图，职业使命的导向力、利他贡献、进取心与组织承诺之间的关系呈线性，表明可采用多元线性回归分析各自变量对组织承诺的影响。根据模型摘要显示（见表2），模型的拟合优度情况较为理想，相关系数为0.725，决定系数R2为0.525，调整后的决定系数R2为0.519，表明因变量近60%的变动可以用职业使命感的导向力维度、利他贡献维度和进取心维度来解释，而且从调整后的决定系数R2可见，随着新变量的引入，模型可解释的变异占总变异的比例越来越大。此外，Durbin-Watson统计量为1.795（≈2），说明模型中的残差之间相互独立，各变量均没有明显的相关性，表明模型的拟合精度较高。

对拟合以后的模型进行单因素方差分析的结果表明（见表3），该模型的显著性为0.000，小于0.05，说明自变量和因变量之间存在线性相关关系，且具有显著的统计学意义，即职业使命感与组织承诺之间存在着因果关系。

对模型的系数进行t检验的结果可知（见表4），除利他贡献维度外，其它两个维度的显著性指标均小于0.05，因而模型中导向力和进取心的系数具有统计学意义。从表4的统计结果可以看出，职业使命感的导向力维度的非标准化系数为0.446，进取心的非标准化系数为0.195，常数项为1.095.由此可得出模型的线性回归方程为：

S=1.095+0.446G+0.195I

其中，G为职业使命感的导向力维度，I为职业使命感的进取心维度。

（三）多重共线性诊断分析

由表5可知，职业使命感的导向力、利他贡献和进取心的容忍度均超过陈希孺等提出的0.1最小临界值标准，且两者的方差膨胀因子（VIF）最大为进取心的3.635，低于10的标准。进一步诊断共线性，从表5的多重共线性诊断结果可见，所有维度的条件指标均低于30的临界水平，表明自变量之间不存在近似的线性关系，即自变量不存在多重共线性问题。

四、讨论

目前，高职院校教师在我国高等职业教育的发展中扮演着重要的角色。因此，如何通过职业使命感提升他们的职业承诺，需要作深入探析。本研究以高职院校教师作为研究对象，采用线性回归模型分析了职业使命感的各维度如何影响职业承诺，在实证分析的基础上，本研究得出了如下结论。

（一）高职院校教师职业使命感和组织承诺的总体状况

从高职院校教师的职业使命感及各维度的均分来看，平均分超过了理论中值3以上，说明当前高职院校教师的职业使命感总体上处于中等偏上水平。这一研究结果与耿家先等（2017）研究校园足球教师职业使命感的结果一致[16]。研究也发现，高职院校教师的导向力维度的得分较低，说明部分教师在“责任感”“信念”“共同期望”等内在的驱动力上仍需加强。因此，对高职院校教师来说，不仅要在行动上有进取性、利他贡献，而且还要对“责任感”“信念”“共同期望”等方面加强注重。此外，组织承诺的均分也超过了理论中值3以上，当前高职院校教师的组织承诺处于中等偏上水平，该结果与肖珊和李兴洲（2016）的研究结果一致[17]，说明在国家各级政府的支持下，高职院校教师对所从事的职业具有较高的承诺。

（二）高职院校教师职业使命感和组织承诺的关系

本研究的相关分析表明，高职院校教师的职业使命感各维度与组织承诺存在显著正相关，该结果同廖传景等（2014）研究中小学教师职业使命感与组织承诺的相关性结果大体一致[18]。同时，从职业使命感的维度相关性可以看出，各维度之间也存在显著的正相关，这表明要想提高高职院校教师的职业使命感水平，可从整体各维度着手。通过进一步线性回归分析发现，在高职院校教师职业使命感的三个维度中，只有导向力和进取心对组织承诺有显著影响，利他贡献基本上没有预测力，这一结果同廖传景等（2014）的研究中分析职业使命感对组织承诺作用路径不太一致[18]。究其原因，这可能是由于当前高职院校教师更愿意将自身的同一性、人生目标与从事的职业联系在一起。而亲社会意图的利他贡献作用不显著，可能是由于高职院校教师在聘任、晋升、学术研究等方面的竞争造成的。因此，职业愿景导向力和目的清晰的事业进取心这类内在驱动力更容易让他们加强对本职工作的承诺。此外，职业使命感的各维度对组织承诺的影响强度不同，按影响力的大小依次排序为导向力、进取心和利他贡献。高职院校要针对这一特征，有针对性地实施科学的教师职业生涯管理，建立合理的职业培训项目，加强价值导向、使命感知、人生目标等内在精神方面的建设，有效提升教师的组织承诺水平，从而有利于高职院校教师队伍的稳定。

總体来说，本研究不仅解释了职业使命感各维度对高职院校教师组织承诺的影响机制，还对高职院校提高教师职业使命感和组织承诺有一定的启示。但是，本研究也存在以下的不足之处：首先，样本覆盖范围有限，样本主要来自于同一地区的高职院校，可能会影响研究结论的普适性，在以后的研究中可以扩大样本覆盖范围。其次，调查的数据为截面数据，这可能导致对变量之间因果关系的解释效力略显不足，今后可以考虑通过纵向研究进一步检验本研究得出的因果关系。

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[责任编辑    王文静]

A Study on the Sense of Influence of Professional Mission on the Organizational Commitment of Teachers in Higher Vocational Colleges

QI Zhengnan

Abstract： This paper took the teachers of higher vocational colleges as the research object， the sense of professional mission and organizational commitment to build the research model. Through the questionnaire， the relationship and mechanism between the sense of professional mission and its dimensions and organizational commitment were tested. The results showed that： the vocational mission and organizational commitment of teachers in higher vocational colleges are above the middle level; the vocational mission and its dimensions of teachers in higher vocational colleges are significantly positively correlated with organizational commitment; the guidance and initiative of vocational mission of teachers in higher vocational colleges have a significant positive linear impact on organizational commitment. Based on the conclusions of the study， some suggestions were put forward on how to improve the professional mission and organizational commitment of teachers of higher vocational colleges.

Key words： sense of professional mission; teachers of higher vocational college; organizational commitment