情感思辨在诗歌教学中的应用

胡玉芳

摘 要：基于《普通高中语文课程标准》（2017年版）核心素养，以李白《将进酒》为例，在诗歌教学中运用质疑和反思等批判性思维进行情感思辨，发展学生思辨能力，提升学生思维品质。

关键词：诗歌;情感;思辨

“思维发展与提升”是语文学科四大核心素养之一，“思辨性阅读与表达”也是十八个高中语文学习任务群之一。可见，发展学生实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，提高理性思维水平，这是新时代人才的需要，语文教育发展的需要。

下面以李白《将进酒》为例展示一下情感思辨的教学过程：

一、自主学习，提出问题

课前下发专门设计的《高中诗歌情感思辨学案》，学生在独立阅读中产生问题，填写在“追问质疑思辨”一栏。收集到的问题有：

一般认为主旨句是“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”表达了作者视权贵如粪土;而我认为作者想表达的是政治上的失意，因此主旨句应该是“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”。

作者写此诗怀着愤懑的心情还是乐观向上的心情？

“人生得意须尽欢”，而结尾又说“与尔同销万古愁”，先说要尽情欢乐，结尾又为什么说要消解愁情呢？

作者在《梦游天姥吟留别》里表达的是追求自由、不侍权贵的思想，有归隐山林之意，为什么在此诗中又表现出自身的理想难以实现的愤与悲？

我认为最后一句“五花马、千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”也可为主旨句，因为这句话也表现了作者写诗的目的，“愁”字一下子点出了作者的心情。……