生活地理作主线，五步课堂出奇效

张幸明

【摘要】  提起兴趣，一靠“内容”，二靠“加分激励模式”。笔者的课堂就锁定这个“骨肉相连” 的风格——生活地理作主线，尽量挖掘与教材相关的生活地理的内容，是“肉”。“五步课堂加分激励模式”，充分调动课堂气氛，发挥“小组合作”的功效，家校联系，淡化“考试决定命运”的传统做法，就是课堂内外的基本“骨”架。

【关键词】  微课 微视频 语言 艺术 思维导图 威信 魅力教师 安全感 荣誉感 助教 记忆力 动手能力 团队合作能力

【中图分类号】  G633.55                   【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）21-066-02

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“生活地理”作主线

每节课用“生活地理”引入，学生绝不走神。我还赋予这些内容“生动”的外衣——视频、微课。学生习惯了，对地理课是“盼星星，盼月亮”的渴望之情，自然用“静静凝听”“积极参与互动”的状态全身心地投入进来。

一、案例一《非洲》

我的获奖作品《非洲（位置，地形，气候，河流）》，主角是我的上初中的儿子，情节就是他在图书馆搜索关于“非洲”的各种资料的各种有趣的问题。同龄人更容易沟通。果然，微课是我儿子的录音，学生们的新鲜感，好奇心一下子被激发出来了，学得特别认真。

提出的思考包括：

1.非洲的运动员为什么经常在长跑比赛中获胜？2.都是在非洲，为什么地区不同，动植物都不一样？3.草原上的动物们每年的两次的大迁徙，它们赶着往哪里跑啊？4.为什么非洲被誉为“富饶大陆”，却也被称为“贫穷大陆”？5.为什么赤道上也有“雪山”？

二、案例二《山地地形部位的判别和应用》

学习目标：要掌握使用等高线地形图，判断出山地地形部位：山顶（居高临下），山脊（陡坡/缓坡），山谷（河流，激流）陡崖（瀑布、悬崖），鞍部（地面较平，农业开发，宗教、商业用地。）

生活地理：展示本人在南海西樵山和韶关丹霞山的照片，引出五种山地地形部位（山顶、山脊、山谷、陡崖和鞍部）的旅游开发现况。

南海西樵山有“索道缆车、峰顶观佛、飞瀑千尺、河湖荡舟、农家小院、庙宇、书院”;韶关丹霞山也有“索道缆车、峰顶日出、飞瀑千尺、锦江船游、漂流探险、农家小院”。

学生看着照片里老师熟悉的身影，欢呼雀跃。同时发现景点极大的相似度，顺理成章的得出结论：山顶（居高临下多用于俯瞰观全景），山脊（陡坡和缓坡，用于登山运动），山谷（河流用于开发漂流项目）陡崖（瀑布、悬崖是自然景点），鞍部（地面较平，农业开发，宗教、商业用地。）

于是，提出生活地理的提高版：佛山第一高峰：高明区皂幕山拥有同样甚至更多的旅游设施有待开发。告诉学生，我们要到实地考察，还要规划景点，成果画图纸上，就要使用等高线。学生兴趣盎然，蠢蠢欲动了。

五步课堂出奇效

一、微课激趣

播放约5分钟左右的音视频或“微课”，了解本节课程的重点难点。从“鼓励好奇心”角度考量，微视频，音频是最震撼人心的，利用“课堂导入”时段，让学生的注意力自然回归，而不需使用硬性的纪律手段。例如讲到《美国》农业区域化，机械化，商品化，可以播放节选的大型纪录片《透视美国》的相关片段，学生在目瞪口呆的同时，轻而易举的理解了专业术语“区域化、机械化、商品化”。从“内容信息量”角度考量，微课集中了最简练的音频视频、微小结、微测试等，是超浓缩型的新课学习方法。当微课一开始播放，几十双眼睛就会齐刷刷的聚集到屏幕区，学生的耳朵、眼睛都闲不住了，大脑刺激程度达到最高境界。而且坚持每节课都用“微课”，学生形成一种“条件反射”，对于每周两次的机会非常珍惜。另外，微课可多次收看，下课前重播一次，或让学生在课后重看，还可在期末复习再播放，利用率很高。最关键是，播放同時，教师可以走到学生身边进行监督、辅导。

二、先学后教

本人制作的囊括初中四本教材的《导学案》，分成一页一页，课前发到学生手上，让他们贴在相应的地图册的那一页上。学生课前完成当中的“预习案”部分，课堂讨论之后，以小组汇报的形式检测预习效果。老师随机抽取每个小组一名代表的“预习案”，在“实物投影”机上展示，在全班同学的监督下评分。每班至少五六个小组，在批改过程中，知识点得到了反复，自然而然的背下来了。（小组积分开始，每个小组获得基本分5至10分不等。）

三、翻转课堂

与传统的教师“一言堂”，转为“教师做导演，学生是演员”的模式。“剧本”就是“思维导图”。作为最“可视化学习工具”，地图则是地理学科的“肉体”和“生命”，思维导图则是“灵魂”。微课已经为课堂赢得了时间，因此，教师的课件以读图分析，归纳概括为主要内容，就能够精简课件的页数，每节课控制在10页以内。具体用法：看图说话，比图明理，探图索理、画图寻理、鉴图记理……另外，思维导图也可以作为板书内容，调动学生一起来完成。精讲精练，最后以不多于10题的选择题、读图填空题作为检测，让学生自信心，喜悦感，成功感满满地结束课堂。

四、读背图册

要求把课堂笔记记在地图册相应位置，并把“导学案”贴在图册上，即包含每节课的重难点，记忆点，思维导图，典型题目，并要求朗读课文，背诵知识点，家长签名。

五、测后收益

大测，小测不断，严格要求在评讲试卷过程中做好笔记，独立开设一本“错题本”，在上面把错题订正n次（n的计算方法基本由分数决定。）

当然，评价系统也要升级换代：

1.小组积分加入到每个成员的个人积分;因此，每一节的教材课程最多给一位学生带来30分的“个人积分”，“测后收益”的积分基本是按照每一章的课程学完了进行一次测验，获取一次积分。学期末统计，平时也把分数张贴在公布栏，形成你追我赶的氛围。

2.个人积分作为平时分，在学期总评中占40%;

3.把期中考和期末考分数比重调整为20%和40%;

实践推敲出真知

我的课堂内外基本是“五步曲”，把初一（4）班作为实验基地，实践了一年的时间，初见成效。在2016年一月禅城区七年级第一学期期末质量检查（区统考）中，班平均分排在全区150多个班级中的第26名。

目前，实践快三年了，回头思索，这种活跃而有效的地理课堂以及取得的成绩，正是遵循了以下的规律所得出的结果：美国心理学家马斯洛的“需求层次理论”中讲过人类需求像阶梯一样，从低到高按层次分为五种：生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求，自我实现的需求。

1.满足学生的“安全需求”。估计大部分教师都使用过“加分”手段鼓励学生回答问题。操作一段时间，发现积极回答问题的来来去去就几个学生，大部分学生麻木了，失望了，总体参与度不高。本人尝试逆向操作，每位学生都是100分（课堂表现底分），教师逐个走到学生跟前，“开火车”式的提问，只要回答不出来，就会扣分。果然个个打起精神，生怕丢分。回答成功，他们就“警报解除”了，得到“安全”了。培养的是记忆力、理解能力。

2.满足学生的“社交需求”。在解题竞争中利用“学力均衡小组竞赛”，“男生军团、女生军团对决”。由于小组内成员之间的亲密感，组内产生巨大的团队合作能量，培养团队合作能力。

3.满足学生的“尊重需求”。如果学生被扣分了，我会创造“补救”的机会，如让这位“战神”当“站神”，抢答其他题目，三题正确，可以用“战功”补过。还有一部分能力的确不适合回答问题的学生，我会让女生“带读”课文，男生到屏幕前当“助教”，帮教师指图，让他们在同学面前“保住颜面”，培养动口和动手能力。

4.满足学生的“自我实现的需求”。对于能力强大的学生，在競赛中我会鼓励他们“为荣誉而战”，标榜这次比赛是“勇敢者的游戏”，不要成为“猪队友”……教师语言的力量在此时就发挥到极致了。培养的是好胜心和荣誉感。

感谢导图微课微视频、网络、多媒体……地理课堂的大舞台是炫丽的。作为“导演”的教师，课前精心“策划”制作“剧本”;课堂上完美饰演“管理、控场”的角色;课后狠抓作业检测，创立“校本教程”。如果慢慢成长为语言艺术跨界高手，威信就会与日俱增，地理教学变得有效高效。

【注：本文系2019年广东省中学地理学科“十三五”规划课题“基于地理实践力的佛山乡土地理校本课程开发”成果（课题编号：GDDL190008）】

[ 参  考  文  献 ]

[1]张敬培.《教会不如慧教》（小学高年级卷）[M].北京：北京师范大学出版社，2013（1）：132-133.