浅谈我对“少教多练自主探究”的几点看法

孙广武

【摘要】  为了有效增强学生在课堂学习的主体作用，文章从恰当处理“教”与“导”的关系，少教多练、自主探究，培养学生合作的意识和习惯等入手探讨具体对策，以供参考。

【关键词】  数学 少教多练 自主探究

【中图分类号】  G633.6              【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）21-143-01

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《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，中学数学教学正在发生巨大的变化，新教材的教学内容由说变做，强调发挥学生的主体作用、突出创新和实践能力的培养、增加课堂教学中学生活动的主体地位。作为一个中学教师必须在教学实践中去探索和理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。从方法、手段、途经和资源方面，进行全方位的反思、探索和实践。而要在课堂上能充分体现新课标中的新理念就要“少教多练、自主探究”。

一、恰当处理“教”与“导”的关系

施教之功，贵在引导，妙在开窍。课堂教学中，教师应处于主导地位，学生应是主体地位。但在现实教学中，仍有大量的教师一讲到底，满堂灌，教师只是在为学生听懂而“教”，学生更是在拼命为听懂教师的“教”而“学”，在这种教学方法下，教师成了教学的主体，学生则是被动机械地接受，试问在这样的课堂里，何来创新？要想更好地在课堂教学中培养学生的创新思维能力，教师就必须切实转变观念，转换角色，要恰当处理“教”与“导”的关系，变“教”为“导”。教师在教学中的主要任务不是“教”，而是“导”，是指导学生“学”引导学生“学会”到“会学”。尊重学生的主体地位，变“教”为“导”，“导”其开窍，也只有这样才有利于学生创新思维能力的培养。

二、课堂上想让学生感到“心理安全”和有“心理自由”，就要少教多练、自主探究

心理学研究表明“一个人的创新思维只有在他感觉到‘心理安全和‘心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。所谓“心理安全”是指不需要有戒备心，不会受到苛求和责备。所谓“心理自由”是旨在思考问题时，不必有过多的条条框框的束缚，能够比较自由地思维表达。因此，在数学课堂教学中要想让学生有“心理安全”和“心理自由”就要把课堂变为“少教多练、自主探索究”的课堂，只有这样学生就会在心理舒畅的情景下愉快地学习，从而发挥自己的的聪明才智，进行创造思维和想象，美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛只有师生关系和谐，才能使他们的心理距离接近，心情舒畅，才有可能使学生的创新精神获得最大限度地表现和发展。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现少教多练、自主探究，创造适宣于学生主动参与、主动探究的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。

三、在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯

学会与人共处，学会合作，学会交流，是生活在信息社会的人应具备的基本素质，了解自己，尊重他人，既有良好的合作意識和合作技巧，又善于表达和交流，是当代社会中求得生存和发展的一种能力，也是新世纪人才培养模式的重要标志。新一轮课程改革要求学生在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯，并要求自主探索，主动获取，进行合作学习，体现团队精神以及民主决策等，合作学习如何在课堂上落实呢？就只有少教练、主动合作地探究，使学生合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。在小组合作学习中留给学生思考的空间，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，让每个学生承担着不同的角色：课堂上，学生分成四人小组，有的当组长，负责整理每个人的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解，为了使这种学习方式不流于形式，老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨，教师从细微处着眼，进行指导。这时，思维活跃的同学可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时学生对知识的思考过程进行再现，互教互学，共同提高。还要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。教学过程即是学习的过程，同时又是学生交流的过程，学生的合作意识得到了很好的培养。

四、少教多练、自主探究能提高老师的素质和驾驭课堂的能力

新课程强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，让学生充分“动”起来。课堂上要做到这一点，教师就要少教多练。可是当学生真的动起来以后，新的问题又出现了，学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生会提出各种各样的问题，有时甚至是令人始料不及的，这就要求教师引导他们自主地合作用地探究。为此需要我们的教师必须不断丰富自己的内涵，认真学习各种教育教学理论、知识，以及新教材的理念，增加自己的业务技能，提高对本学科知识的理解和整合能力。为了更好地驾驭课堂，驾驭新教材，教师在完成教学任务的同时还应该进行相应的反思。教学反思不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。根据教学过程的先后进程，教学反思可以分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思使教师全身心地投入，使教学成为一种自觉的探索;教学中，反思使教学少走弯路，取得事半功倍的效率;教学后的反思使教学更趋理论化。教师在反思中发现问题、分析问题，找出解决问题的方法;在反思中关注学生思维能力的发展，关注自己各方面的成败得失，拓展提升自己的空间。

在人才竞争日趋激烈的二十一世纪，在创新教育蓬勃开展的今天，社会对新教材充满了期望，学生对教师充满了期待。教师的教学只有结合教学规律以及教材和学生的特点，不断更新教学模式创造性地使用新教材，才能达到新教材培养创新能力的育人宗旨，才能创造出教学之美，体会到教学之乐。