学科核心素养视角下的中职英语大单元整体教学策略

陈小静

【摘要】  根据《中等职业学校英语课程标准》，在建构主义理论的指导下，进行反向教学设计，确立大单元的单元目标，在大单元目标下设立课时目标，设置评价依据的活动，正向实施大单元整体教学，注重学用一体，学用有机联动，学生通过课前、课中和课后的学习产出成果，实现教学评一体化。大单元整体教學实施紧跟“三教”改革下的职业教育人才培养与评价改革步伐，并以此推动学生合作能力、迁移能力和创新能力的发展，最终提升英语学科核心素养。在教学过程中创设职业情境，结合岗位实际有机融入思政教育、立德树人，增强文化自信。通过产教融合，实现岗位对接。把文化育人、实践育人贯穿于整个教学过程中，助力推进全程育人、全方位育人，让生生皆能成功，生生皆能进步。

【关键词】  三教改革 英语学科核心素养 反向设计 教学评一体化

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）21-167-02

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大单元整体教学实施图解如下：

如上图所示，大单元整体教学实施紧紧围绕以下八大元素开展，有特色、有亮点：把握主题意义进行单元整体教学;根据学情预设进行反向教学设计;聚焦核心素养设置教学发展目标;注重活动导向促进教学真正发生;思维可视化激发创造和深度学习;信息技术实现高效和个性化学习;人才培养产教融合实现岗位对接;渗透立德树人实施教学评一体化。具体教学策略如下：

一、反向设计确立教学目标

准确定位，反向设计确定大单元产出目标，凸显目标递进性，注重产出。在大单元教学目标和产出目标的基础上进行课时目标和课时产出目标的确立，正面实施教学;聚焦核心素养，以活动为载体达成大单元四项教学发展目标：职场语言沟通目标、思维差异感知目标、跨文化理解目标和自主学习目标。

二、学情分析开展有效教学

根据学情有机整合单元教学内容，选定单元教学主线和教学重难点，搭建支架并巧借信息化手段和思维可视化工具（思维导图、海报、图表任务单）辅助教学、优化教学，有效突破教学重难点。

三、真实教学促进深度学习

大单元教学内容抓住主线实施教学活动，很好地遵循了整体性原则、递进性、关联性原则。我们根据教学实际，将单元整合帮助学生进行深度学习。每个单元分为单元前置任务（种子课）、听说一体和读写一体（成长课）、拓展活动（果实课）以及单元后置任务（种子课），上一单元的后置任务设置为下一单元的种子课，搭建整体知识结构，实现单元无缝对接，螺旋上升地构建知识和能力体系。种子课、成长课和果实课这三种课型依据知识的生成规律，以单元教学为主体，按照总——分——总的结构，寓意英语学科核心素养落地生根、发芽散枝和开花结果。

1.活动和评价促进学习真正发生

指向素养的学习必须是真实学习，在单元教学过程中我们关注教学活动的循环性和持续性，为达成真实学习，我们介入真实情境与任务，在真实情境下驱动学生和引导学生运用某种或多种知识完成特定的教学活动，根据多元评价细目表评估学生的职场语言沟通能力、跨文化理解能力、思维差异感知能力和自主学习能力。

（1）注重活动和评价真实关联性：每一个大单元教学设计了真实情境与活动。所设计的活动既可以是学习任务，也可以是评估任务。把真实情境与活动联系现实生活和工作场景，以实现课程与生活、职业的真实关联。

（2）注重活动和评价真实体验性：注重引导学生进行“学以致用、知行合一”的学习，学生在实情境中的应用中感受与理解知识的意义，实现学习真正发生。

（3）注重活动和评价真实践行性：让学生在真实的情境中“做事”，我们观察学生表现并评估学生习得核心素养的情况，进行岗位模拟，实现岗位对接，促使素养达成。

2.活动和评价体现“进境精尽”

（1）注重活动和评价的递进性：大单元整体教学活动体现“进”。注重新知与旧知的融合;注重语言运用的循序渐进;通过课中的层层递进的促成任务，在活泼、生动、多样化的教学活动中语言能力目标达成。注重提升学生的学习能力。

（2）注重活动和评价的情境性：大单元整体教学活动体现“境”。注重利用信息化手段优化语境的创设，通过语篇的输入帮助语言的输出，通过语篇的积累促进语用的实践。

（3）注重活动和评价的精彩性：大单元整体教学活动体现“精”。巧妙设计和丰富活动的形式，增添课堂活动的吸引力。运用UMU互动平台、课堂酷软件、文字云软件、思维可视化工具等信息化媒介的合理使用，大大提升了课堂教学效能，充分体现了学生在教学过程中的主体地位，实现个性化学习，促成课堂教学的实效性和高效性，辅助课堂教学走向生成。此外，在课室设置练习区和展示区两个区域，灵动的教学环境让学生在愉悦的氛围中学习、合作，活动激趣，技术提效，很大程度上提升了学生的课堂投入度。

（4）注重活动和评价的整体性：大单元整体教学活动体现“尽”。以职场语言沟通目标为引领，以思维差异感知目标、跨文化理解目标和自主学习目标来推动，以整体评价手段来贯穿，产出学习成果，实现了整体语言教学，让深度学习发挥到淋漓尽致。

四、作业设计体现分层多元

1.作业设计体现三段式：合理布置课前前置作业、课中练习和课后分层作业，课时作业体现个性化学习、小组合作性学习和信息化辅助学习的特点，前后联系，有效延续。

2.作业设计体现梯度性：分层作业的布置可以降低学生学习的焦虑性，增强学习成就感，激发学习内驱力，检验学生知识迁移运用能力。

3.作业评价体现适时性：设定具体评价标准，课前、课中和课后有效反馈知识掌握情况。充分运用UMU的作业和互评功能，开展即时评价，凸显及时性，在下一教学时段进行作业进行延时评价，凸显延续性。

4.作业评价体现多元性：开展师生互评、生生互评、学生自评。多元评价有利于学生互相诊断、自我诊断，提升评价和分析能力。

五、资源整合提倡混合教学

根据大单元的教学内容进行资源整合，设计制作微课，以生活和职业场景为载体，直观形象，提供语言支架，为单元授课扫清语音、词汇和句型障碍，搭建整体单元框架，实现知识结构化。线上线下混合学习，随时随地个性化学习。学生在课前、课中、课后循环学习的过程中发现自己的不足继而驱动自身学习的动力。

1.UMU学习互动平台线上推送单元整体教学资源

以大单元为单位推送微课，以职业场景为载体，帮助学生正确把握整个单元的脉络，巧用教辅手段帮助学生将知识结构化，促进能力提升。

2.UMU学习互动平台线上推送单元配套在线测试

根据线上微课的内容，配套在线测试，多样化设置在线测试让学生独立或小组合作产出任务，在完成任务过程中素养达成。

3.单元整体文本解读合理增加线下课堂教学素材

为提高学生的语言输入量，在大单元学习设计中，加强文本解读，根据课型特点合理增加教学素材，作为教材的补充，拓宽学生视野，螺旋式完成教学目标。

4.整合单元拓展活动内容创设主题促进项目开展

设置拓展活动课的主题，拓展并深化英语句型学习和实际情景运用。教学内容贴近学生实际生活，结合专业人才培养方案，设计职业素养锦囊并以此促进产教融合，实现岗位对接，促进单元项目的发展。

综上所述，大单元整体教学实施有成效。学生的语言准确度、流利度和互动性的提升、拓展了视野;感受到中西文化的思维差异，注重跨文化意识增强了文化自信。单元整体教学活动讲究探究性、多样性、实效性和可操作性，学生英语学科核心素养得到全面提升。

[ 参  考  文  献 ]

[1]夏谷鸣.如何整合课程内容六要素设计单元主题学习活动[J].英语学习教师版，2019（9）.