初中历史教学中增强职业生涯规划教育的策略研究

曾武智

【摘要】  利用历史学科独有的优势，尝试探索出在初中历史中开展生涯规划教育的有效途径，帮助学生树立职业生涯意识，促进学生对职业生涯规划的了解，引导学生尽早规划职业生涯，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。

【关键词】  初中历史教学 生涯规划

【中图分类号】  G633.51            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）21-190-02

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“少年智则国智，少年富则国富;少年强则国强，少年独立则国独立。”梁启超大师道出了少年对于一国之重要性，其素质之高低，关乎千秋万代、国家之兴亡。初中生是一个非常重要的青少年群体，他们肩负着未来建设国家的责任和使命。在新时代的今天，中学课程教育中还肩负着把中学生培养成一个“新时代自信好少年”，努力使青少年成为祖国建设的有用之才、栋梁之材，为实现中国梦奉献智慧和力量。

美国著名的心理学家、生涯管理专家舒伯将一个人的生涯发展阶段划分了五个阶段：成长、试探、决定、保持与衰退。而初中生因为其年龄特征（13-15岁），处于职业生涯成长与探索的过渡时期，这一时期他们的兴趣、爱好、能力逐渐对他们的职业生涯逐渐具有重要作用，渴望探索未来生活，并尝试规划自己的未来人生、职业。可见在初中阶段开展生涯教育是具有非常重要的意义，而历史课程积淀了千百年来人类文明解析成就，历史课是基础教育的前沿阵地，是确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。正如《义务教育历史课程标准（2011年版）》中指出：“教师应面向全体学生，使所有学生达到课程标准所规定的目标。高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。”在历史课堂上渗透生涯教育操作性强，是非常有必要的。

一、立足课程标准，明确渗透生涯教育的目标内容

《义务教育历史课程标准（2011年版）》的课程目标是“要求引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，正确理解人与社会的关系，拓展国际视野，以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标”。课程标准与生涯教育的理念可以说是不谋而合，生涯教育的课程主要内容是从帮助学生认识自我，挖掘学生的潜力，激发其内在价值，使其在充分了解自己的前提下，把个人前途与国家命运结合起来，选择更符合自身发展的方向，辅导其生涯探索，规划好自己的职业生涯。

因此，在历史课堂上渗透生涯教育时，教师应立足于几点内容：

1.引导学生对自我的认知。包括自己的生理状况、心理特征以及与他人的关系。例如，身高、视力、兴趣、爱好、需求、能力等等。

2.使学生了解今后职业生涯所需的知识与技能，并能达到课程标准所规定的目标，为自己实现生涯目标做好充足的准备。

3.让学生通过教学感受生涯，使学生尝试规划自己的未来人生、职业。让学生正确理解人与社会的关系，引导学生把个人前途与国家命运结合起来，选择更符合自身发展的方向。

二、善用教材，挖掘生涯教育素材，进行生涯教育

话说“兴趣是最好的老师”、“熟悉的地方也有风景”。而在初中历史教材中，有很多学生都耳闻眼熟的名人故事，拥有丰富的生涯素材，在他们身上学生能感受到“历史”并不遥远，就在我们的身边，随时可以感知与“触摸”，实例说服力很强。并且他们的职业五花八门，涉及到各行各业，因此教师在授课时，可以把握住这一特点，向学生介绍他们的学习生涯、职业生涯的基本信息，帮助学生认知生涯意识，辅助学生确立生涯意识，多角度、全方面、宽领域的角度，去教育学生如何去认知、探索，例如，从有利于国家、民族的角度去理解学习的意义，从人与社会的关系的角度去了解职业选择的意义等等。

尤其是对于八、九年级的学生，即将面临升学考试，中考填报志愿的这一次重大的选择。是继续读高一深造，还是选择职业学校读书呢？不少学生都很盲目，对未来的职业选择全靠长辈指引，而不会思考。那么，学生在学习历史课程时，历史老师将教材中的名人事迹与他们职业选择与学生的职业选择有机融合。

例如，在讲授八年级下册第十八课《科技文化成就》时，让学生了解邓稼先生长在书香门第的家庭，他从喜欢观察大自然物理现象，长大后深受爱国救亡运动的影响，立志攻读物理博士学位，用知识来救国，大学毕业后毅然回国，最后研制出我国的原子弹和氢弹，成为“兩弹元勋”。进而引导学生思考：你的兴趣爱好是什么？成功的道路是如此曲折，你愿意坚持吗？通过在课堂上，唤醒他们的职业意识，引导学生更加主动积极去思考未来人生的发展方向，潜移默化地影响他们的职业意识和职业精神，让学生对今后的职业生涯做出一个合理的选择。

三、创设生动教学情景，进行职业体验，培养生涯规划能力

根据美国心理学家霍兰德的人职匹配理论可知，每个个体都有其独特的个性特征，而每一种职业都有其特别的职业要求，对工作者的能力、知识、技能、性格、气质、心理素质等也有不同的要求。所以，在进行职业决策时，应选择与自己的个性特征相适应的职业。那么在历史课堂上，通过各种真实情境的体验式活动让学生进行职业体验，激发学生生涯发展的主体自觉性，进而引导学生进行生涯规划。

（1）在课前，设计历史故事分享会，重新认识自我

俗话说，“人贵有自知之明”，正确的认识自己，客观的评价自己，是成功的首要条件。在课堂上，笔者让学生轮流分享课本上名人创业的故事，例如铁人王进喜等等，其具体内容可以是职业分析、职业等等，在分享会上，因为是面对全班同学进行演讲，学生个体差异显露无疑，情况百出：有的学生激情洋溢、有的学生词不达意、有的学生语无伦次等等。通过这个分享会，学生对自己有了一定清晰的认识，并且在演讲这些故事的同时，学生自己也会深思深究，了解到那些故事人物的生涯知识。分享故事会，既不影响原来的教学进度，而已还能让学生运用所学的历史知识，让学生掌握《江门历史》的人物、简介、事迹等知识，引导学生对比华侨，比照同学，认识自己，以促进自身生涯的发展。

（2）在课堂上，创设情景模拟，体验职业角色

在教学中，教师可以根据教学三维目标，把教材内容情景化，让学生进行角色扮演，感受、体验角色的思维模式和心理历程，获得对该职业的直观感受，加深对职业的了解和理解，拓展学生时空视野，关注自我与他人及社会的关系，发展社会意识。

例如在八年级上册第六课《戊戌变法》，因为康有为、梁启超等人创办报刊，以记者的身份与清朝保皇派进行论战，起到了革命喉舌的作用。鉴于此，我就设计了一个角色模拟活动，要求学生扮演“清末民初记者”，在活动中学生以记者身份，处理一天事务的各种情景，在模拟活动中，学生要对社会环境、时代背景，人物身份，职业技能都要了如指掌，把教材知识与实践活动相联系，既激发了学生的兴趣、求知欲，使其更加认真学习，又让其了解到职业的特殊性，一部分学生坚定他们的职业选择，一部分学生感受到了理想与现实之间的差别，甚至重新思考，自己的生涯，进行充分的心理调适，甚至重新选择。对学生来说，这无疑是一种历练，也是成长所必经之路，減少了生涯选择的盲目性。

（3）在课后布置作业，培养学生生涯规划能力

在课后，历史教师也应该精心设计一些具有启发性、探究性，能充分调动学生的积极性的作业，让学生养成乐于探究的好习惯，在探究中，深入地了解各种各样的职业，尤其是他们自己感兴趣的职业，有助与提升学生生涯规划的能力。

例如在讲授第十四课《科技之光》涉及到29位五邑籍的院士，为了纪念他们，特意命名了我国第一条以“院士”命名并塑有院士雕像的城市道路——江门院士路。这个时候，我就以课后作业的形式，要求学生以小组为单位，课后查阅相关资料，收集这些院士的在不同的科学领域所作出的主要贡献，从而掌握院士们的生涯信息，然后以小组汇报展示的方式。通过这样做，提高学生自主获取知识、分析与解决问题的能力，增强了学生间的合作能力，让学生在实践中，完成了获得职业的信息，培养了职业认同感，潜移默化地影响学生的职业意识和职业理想，以院士们为榜样，从而及早规划好自己的生涯，而且还巩固了学生在课堂上所学习到的知识，可谓是一举两得。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中学阶段开展生涯规划教育的困境及对策[J].蔡琪.教育观察（上旬刊）.2014（06）.

[2]为梦想插上腾飞的翅膀——通辽实验中学生涯教育纪实[J].管艳鹏，白杨，梁俣卓.教育2018年26期.

[3]中学阶段实施生涯教育课程的必要性透视[J].赵士果.现代基础教育研究.2016（03）.

[4]初中职业生涯教育课程的开发[J].覃章成.教育理论与实践.2014（29）.