高中信息技术课程中思维导图教学方法的实践运用

史章敏

【摘要】  在信息时代下，近年来高中信息技术课程的受重视程度虽然已经了较大的提升，但在教学方式创新、学习兴趣培养等方面，却仍然存在着很多的不足，而对于思维导图教学方法的运用，则恰恰能够使这些教学问题得到有效解决。基于此，本文对思维导图教学方法在高中信息技术课程的应用原则进行了分析，同时结合相关教学实践，为思维导图在高中信息技术课程中的有效应用提出了一些建议。

【关键词】  高中信息技术课程 思维导图

【中图分类号】  G633.67               【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）21-228-01

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引言

思维导图教学方法简单来说就是应用思维导图这一有效图形思维工具，对学生进行发散性的思维引导，使其能够实现学习兴趣、自主学习能力的有效提升，并将相对完整的知识体系构建起来，对知识内容相对零散的高中信息技术课程有着很大帮助，而将思维导图教学方法应用于高中信息技术课程，则也是十分必要且可行。

一、思维导图在高中信息技术课程中的应用原则

（一）整体性

高中信息技术课程内容虽然大多是以基础知识、技能为主，但由于各部分知识相对较为零散，知识间的内在逻辑联系也并不明显，因此对学生理解能力的要求会比较高。面对这一情况，教师对于思维导图的应用还需坚持整体性原则，从课程内容整体的视角出发，对各部分课程知识展开分析，同时确定不同知识间的内在逻辑联系，找出知识核心内容，之后再根据知识间的联系绘制思维导图，引导学生以旧知识为基础，展开对新知识的延伸，最终建立完整的学科知识体系，将思维导图的优势作用充分发挥出来。

（二）概括性

思维导图具有着图文并重的特点，其不仅可以通过层级图将各级主题的关系准确表现出来，同时还可以将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，实现对主要信息、重点知识内容的高度概括，能够帮助学生找到众多课程内容的重点知识，实现学习效率的有效提升。为了将思维导图的这一功能最大化发挥出来，教师在高中信息技术教学中遵循概括性原则，对各部分课程内容进行高度概括，从中提取出具有代表性、引导性、提示性的关键词，并将这些关键词融入到思维导图中来，以减轻学生记忆负担，为知识迅速储存与提取提供便利。

（三）灵活性

高中生的个体差异十分明显，不同学生的思维方式、理解认知能力、知识基础都有着很大的不同，在围绕同样的思维导图进行学习时，往往能够呈现截然不同的学习效果。因此在高中信息技术教学中，教师还需充分意识到学生的个体差异特点，坚持灵活性这一思维导图应用原则，在将必要知识点融入思维导图的同时，尊重不同层次学生的学习需求，为其绘制不同的思维导图，或是引导学生根据自己的思路来完成思维导图绘制，从而促进学生创造性思维能力的发展。

二、思维导图在高中信息技术课程中的实践应用策略

（一）重视课前预习引导

高中信息技术课程的教学实践比较有限，如果直接在课上展开新课程内容的教学，或是要求学生在课前根据教材内容自主预习，那么面对初次接触的新知识，学生就很容易陷入到无从下手的状态，其学习效果往往比较有限。为避免这一情况的发生，教师完全可以将思维导图应用到课前预习阶段的教学中来，围绕之前学过的旧知识展开思维导图制作，并逐渐引出本节课所学新知识，从而帮助学生明确新知识与旧知识间的联系，给出清晰的课前预习思路。例如在进行电子板报、演示文稿、学习课件等多媒体作品制作的课程内容学习时，教师就可以將其与文本、数据、图片、声音、视频和动画等各种信息加工方法联系起来，由于这部分课程属于学生已经掌握的旧知识，因此只需根据新知识与旧知识间的联系制作出思维导图，就能够帮助学生从旧知识中引出本节课内容，使其能够在学习过程中对新知识留下更为深刻的印象。

（二）激发学生探究兴趣

高中生对于互联网、计算机虽然比较感兴趣，但面对信息技术课程内容，其学习兴趣实际上并不高，尤其是在进行动手操作训练时，很多学生更是会因畏难心理而选择应付了事。针对这一问题，教师还需将思维导图应用到课堂教学中来，通过思维导图将动手操作任务的计划与行动指南呈现出来，或是引导学生按照自己的思路制作以任务计划为主题的思维导图，将动手操作任务的要求、操作步骤等明确下来，这样在熟悉任务要求、流程的情况下，任务完成难度会大大下降，而学生参与动手操作探究的兴趣也会随之大大提升。例如在学习“word文档编辑”这部分课程内容时，教师就可以先为学生布置一个相对复杂的文档编辑任务，之后再引导学生以文档编辑作为中心内容展开思维导图制作，从中心内容向文字复制、字符查找、字符替换、文字修改、撤销操作等第二层次的具体操作展开延伸，并将各步骤的操作方法对应文字展示出来，最终绘制成完整的思维导图。这样在学生的操作思路得到理顺后，能够快速、准确的完成学习任务，其畏难心理也会逐渐消除，这对于学生探究兴趣的形成是非常有利的。

（三）创新教学评价形式

在完成每节课的教学后，教师还可以以思维导图为基础展开教学评价形式创新，鼓励学生通过绘制思维导图的方式对本节课所学内容进行总结，之后再由教师根据学生上交的思维导图展开教学评价，提出学生在知识理解等方面存在的偏差或错误，这样既可以帮助教师更加清晰的了解学生学习情况，同时也能够让学生在绘制思维导图的过程中对所学知识进行全面总结，达到复习巩固的效果。

结束语

总而言之，思维导图教学方法的应用能够使很多高中信息技术课程教学问题得到有效解决，但要想在教学实践中是想爱你对思维导图教学方法的有效应用，还需严格遵循科学性、概括性、灵活性原则，并在探究兴趣培养、课前预习引导、教学评价创新等方面采取合适的教学策略。

[ 参  考  文  献 ]

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