情境化教学在初中道德与法治课堂的实践与研究

兰长明

 摘 要：在核心素养纲要的指导下，初中德育法治课堂情境教学是新时期教师必须掌握的一种教学方法。但是，在初中生学习道德与法治的过程中，仍然存在着一些教师的偏见和误区。这种教师认为初中的道德与法治课程只是为了“聚分数”，也就是说，这种教师的教学目标只是为了提高学生的学习成绩，以完成自己的教学目标和任务。显然，这是一种正式的教学方法。如果是很长一段时间的话，我们不确定学生是否真的把学到的东西内化到心里，并把学到的东西外化到行动中。

关键词：初中生;道德与法治;情景化教学;实践与研究;措施;

对于初中生来说，道德和法治教育在语文、数学、英语等科目上没有高分，但在道德和法治课堂上更重要的是教师要教、教、懂学生生活和工作的真谛，并促进初中生的社会化，从而更好地生活和为社会做出贡献，至少让学生在课堂上这是初中德育法治课堂教学的意义所在。那么如何教会学生道德法律课堂的内容和意义呢？只是靠课本上的“枯燥”知识来教？本文将从研究过程中的两个实例入手，探讨適合师生的教学方法——情境教学。

一、初中道德与法治课堂情景化教学的案例与重要性

在笔者进行调查（问卷调查与结构化访谈）的过程中，M中学恰好存在两种类型的老师。第一种类型的老师以传统型的授课模式来为初中生们传授道德与法治的知识点。通过讲课本来传授知识、课堂抽人回答问题来提高学生们学习的注意力、课后布置课后作业来巩固学生们在本节课中所学得的道德与法治知识点。而第二种类型大部分是青年群体的教师，他们大部分采用的是一种不同于传统型的授课方法。如，在课堂授课前或中期设置一个情景，让学生们处于该情景中谈谈自己的看法与观点，最好结合本节课所要学习的内容或者是已经学习过的内容，来进行分析与探讨。课下所布置的作业大部分并非是对知识点的识记，而是将所要学的内容或者是已经学得的内容去对生活实际进行联系与寻找，为下节课的讲授做准备。根据笔者长期的观察，发现后者的学习动力与兴趣更为浓厚，并且考试成绩与前者相比，有一定程度上的优势。此外，当遇到某一件社会上的热点事件时，后者也更能够进行发表自己的看法。而后者的教学模式也就是今天所要论述的情景化教学。关于情景化教学的重要性，笔者已经在上述语句中进行了分析，这里将不再赘述。

二、初中道德与法治课堂情景化教学的措施

（一）充分的课前准备，合适情景主题

情景化教学，说到底就是让学生们处于一种情境中，在这个情境中，学生们可以根据自身的经验与看法来发表自己的见解。在发表自己的见解中条理清晰，并能以所学的内容为依据进行论述，这便是一节成功的情景化教学的课堂。那么如何营造一个合适的情景、选好合适的主题呢？身为一名合格的道德与法治老师，丰富的阅历与渊博的知识以及及时与时代接轨是自身的必备条件，在该条件基础上借鉴他人的教学经验，并结合自己班级的情况，来做充分的课前准备，选取合适的情景化主题。

（二）构建平等的师生关系，营造良好的课堂气氛

初中生道德与法治的情景化教学最重要的就是师生之间的互动，而且这种互动也必须为良性互动（即为双方的互动对于双方来说是一种融洽、有益的互动）。师生之间良性的互动是建立在平等的师生关系基础之上的。在一些老师眼中，初中生说到底还是有一定的“孩子气”，而老师以自己多年学识与教学经验为底气，存在一些对学生不平等的态度。但是，处于初中生阶段的初中生，他们的自我意识已经得到了发展，这时候如果老师采取一系列不平等的做法，那么极有可能不利于构建师生关系，更别提学生们在课堂上能够好好学习。因此，在初中的道德与法治课堂上情景化教学中，构建一种平等的师生关系，来营造一种融洽与和谐的课堂学习氛围是十分有必要的。

（三）知识联系生活，并用之于生活

将所学到的知识应用于生活，这便是情景化教学结束的最后“一公里”，而该情景化也正是生活中真正意义上的情景化。在生活中的情景化学习，对于初中生来说，既用知识解决了问题，也学习到了真正的知识。

社会的发展日新月异，教育也应该随着社会的发展而有一定的改变。通过改变教育过程中不适应时代发展的内容，来对其注入新鲜血液与活力，才能更好地为社会培养出真正有价值的人才。虽然初中生的年龄并不算大，但是，也应该从小培养一种良好的学习习惯与思维。只有这样，才能更好地为社会做贡献。而通过情景化的教学，在这个学习过程中，培养了学生的生活应变能力，这是其他科目所不能体现与比拟的，而初中道德与法治的学习恰恰也正是社会所要求的做人最基本的道理与内容。

参考文献：

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