引入“活动”，构建实效数学课堂

江苏省南通市锡通园区小学 季丽梅

随着新课改的快速推进，新型的活动教学取代了传统模式下直接灌输的方式。新的教学模式下，教师会利用现实生活中有趣的事例、学生熟悉的事物创设活动情境，让学生借助活动情境进行观察、对比、交流和反思，从中获得相关的知识和基本技能，促进思维能力的快速提升，培养学生进行知识探索的意识，提高学生的操作能力，构建富有实效的数学课堂。

一、引入实验，激发学生兴趣

精彩的课堂引入能够吸引学生兴趣，提高学生的专注度，激发学生探究的意识，调动学生的思维参与课堂。因此，在小学数学课堂中，教师可通过创设别样的引入环节，例如，实验引入的方式，能够激发学生学习的动机，调动学生参与课堂的积极性，让学生在动手中学会动脑思考，激发探索欲望，很快地融入教学当中，提高课堂的实效性。

通过启发性实验的操作，让学生清楚地掌握了事物的发生规律，从中发现了知识间的关系，激发了学生的活动思维，使课堂教学取得了很好的效果。

二、创设情境，吸引学生参与

数学知识的枯燥和抽象让许多学生对数学课堂望而生畏，为了改变这种现状，教师可依据教学目标的要求，结合教学内容与学生的实际情况，创设符合学生身心发展规律的教学情境，让学生在情境中主动进行知识的构建，在情境中使知识得到迁移和升华，降低知识的学习难度，提高思维的品质，更好地体验教学情感，使数学课堂更加具有时效性。

例如，在学习《小数乘法》的教学内容时，教师利用课件出示学习文具店的情景图，同时提问：从这个图片上，你能找到哪些数学信息？学生1：一支铅笔需要0.3 元，一把直尺需要0.4 元。学生2：一个转笔刀需要0.6 元，一块橡皮需要0.2 元。教师继续引导提问：根据图中的信息，你能不能提出一些用乘法解决的问题？学生：买2 支铅笔需要多少元？买三块橡皮需要多少元？教师：你是如何计算这些问题的呢？学生：一支铅笔0.3 元，两支就是两个0.3 相加，0.3×2=0.6（元），三块橡皮0.2×3=0.6（元）。学生又提出了：购买5 把直尺需要多少元？0.4×5=2（元）。买4 个转笔刀需要多少元？0.6×4=2.4（元）……教师给予学生肯定和赞赏，引导学生再次提出类似的问题，并依据学生已有经验解决问题。

在学习用品的购买和金额计算中，学生轻松地掌握了小数乘法的运算，解决小数问题变得得心应手，调动了学生学习知识的积极性，培养了学生的计算思维，提高了课堂的实效性。

三、开放教学，促进学生创新

传统的教育模式中，课堂以课本为中心，以教师为主体，这样限制了学生学习的积极主动性。因此，为了改变这种现状，教师要采用开放性教学模式，调动学生思维的能动性，主动参与知识的学习过程，使学习、生活和实践结合起来，提高学生课堂参与度，从而提高课堂效率。

例如，在学习《圆的周长》时，教师设置练习：学校教学楼前有一个圆形花坛，为了避免花草遭到践踏，学校准备围一圈栅栏，栅栏的长度为多少？问题一出，学生开始思考，进行问题探讨。很快学生发现：可以将圆形纸片立起来，围绕刻度尺滚动一圈，测量出长度，但圆形花坛不能站立，所以，我们可以用绳子围绕花坛转一圈，然后用刻度尺测量出绳子的长度，这样就可以知道花坛的周长了。还有的同学发现：将圆形纸对折三次，就将圆的周长平均分为8 份，再测量每份线段的长度，结果乘8 就可以得到圆的周长了。经过无数方法验证之后，学生发现，圆的周长相当于直径的三倍多，于是总结出圆的周长公式：C=2πr。

教师设置一定的教学情境，让学生自主思考，发现知识的规律，使原有的知识得到了巩固和提升，深化了学生思维，促进了创新能力的发展，提高了课堂实效性。

总之，在教学过程中适当引入“活动”进行教学，可以提高学生对知识学习的兴趣，吸引学生参与知识探索，强化对所学知识的理解，活跃了学生的数学思维，使课堂教学更加精彩。