多元化音乐教学在高校音乐教学中的融入

刘佳

〔摘 要〕在科学发展观的指导下，多元化的理念不仅引入经济文化领域，也走进现代教育领域。当前多元文化在我国教育领域的贯彻还不够深入，存在一定问题。如何利用多元化教育开展好高校的音乐教学，也是亟需音乐学者探究的主题。结合当前高校音乐教学现状，思考如何在高校音乐教学中融入多元化教学。

〔关键词〕 多元文化教育；多元文化音乐教育；融入措施

一、多元文化教育和多元文化音乐教育

多元文化教育是随着全球化趋势下产生的教育领域中的新观念，本质是多元政治和多元经济背景下的延伸。这种教育理念的出现，也是现代社会发展对教育领域发展变革提出的客观需求和客观要求。作为当代教育的前沿教育理念，各国对其本质的理解有不同的看法。美国教育者认为多元文化教育的应用本质是为了平衡教育层面上的不同主体之间的利益，让不同的利益关系可以在相同的教育框架下和谐相处。加拿大的教育者则认为，现代的多元文化教育是文化多元化的外延和延伸，究其本质是文化的多元化在单一的教育领域的实现。他们认为，政府文化机构以及教育机构、文化管理机构，应该在各种资源分配尤其是教育资源的分配中保证公平，这是促进被认可的教育形式和文化形式能向前发展的动力。以此来看，不同国别的教育者对多元文化教育的理解不同，但综合来看，大家都认同多元化教育的本质是文化多元化，并接受文化主体之间的地位平等理念。

因音乐自身的特点和高校音乐的结合性影响，音乐教育也是现代教育范围多元化现象的区域，更是多元化教育理念的集中应用区域。在现行的多元化音乐教学领域中主要有四种教学模式：主流中心模式，民族附加式、多民族模式和民族—国家模式。其中主流中心模式是以区域主流文化为中心的模式，这一模式在目前的教育模式中占主导地位，其他音乐文化教育模式是对主流文化模式的补充，起辅助作用。民族附加模式是从主流音乐文化角度出发的模式，简单可以概括为主流音乐为体、多民族音乐为用的模式。多民族模式，是从民族角度出发，以不同民族音乐文化作为联结不同民族音乐文化的核心，在教学活动中把多民族音乐文化糅合于课堂或者教学理念中。民族—国家模式，也是从多民族出发，跨越国家，以民族为音乐文化的限制，对民族文化音乐进行传播。现代高校音乐教学，都融入了多元文化，都通过不同的音乐形式、教学形式，把主流音乐和民族文化音乐进行不同程度的融合，让具有不同特色的民族音乐、国家音乐进行不同程度的融合，产生音乐化学反应，收获新的不同形式和不同特点的音乐。多元文化音乐教育，通过对多民族文化进行不同程度的分析，再结合各自的特点进行授课讲解，同时，让不同民族的爱好者进行学习。这个过程，既能够让各种形式的主流和非主流文化得到传播、发展，也可以让学生学习到更多的音乐文化，了解更多的文化特色，领略不同类型、不同民族的音乐文化魅力。

二、当前多元文化音乐教育现状

1.管理不规范

教师的素质越来越受到社会的关注和教育改革的考验，教师的教学能力也关系其职称和薪资水平，因而部分教师因为生活压力或其他方面的原因，把精力更多地用到职称评定，在音乐教学一线的培养工作就产生了投入缺失，对音乐教学也缺少认知学习和研究。在此状态下的音乐教学工作，就是机械式地传授音乐理论和音乐知识，而忽视对多元音乐、多元文化的重视和讲解，因而没有研究成果，也达不到高水平的教学质量。

2.教育过程学生参与度不足

各科教学的基本途径和过程，大多是老师在课堂上向学生讲授知识，音乐教育也不例外。课堂的积极活跃程度，课堂氛围如何，是评价课堂教学效果的一个重要考量因素。所以，教师在教学中如果只是单一地讲解课本上的知识，没有开发出学生自主探究的潜能，进而限制学生的思维发展，甚至会把学生引入误区，降低对音乐学习的喜爱程度。音乐教学，偏重基本技能的培养，单一的教学过程，忽视了学生对音乐的感受，忽略了探究教学活动下学生的实际体验。单一、旧式的教学方式，学生只会模仿式地学习，而不会创新学习，这种培养方式限制了学生的想象力，使学生的思维受到束缚后，就难以开发出其对音乐的创造力。目前高校的音乐教材，在一定程度上来说是不够完善的，没有完全体现出该有的多元化音乐的特点。课堂上主要体现出来的是音乐理论的讲解，学生没有参与实践活动的机会，一般只能在毕业期才能参与实习实践，因而高校毕业生理论与实践相结合的能力还比较欠缺。在上述问题的影响下，学生一旦遇到多元音乐课题，无论是在理论解析上还是在实践能力上，赏析能力都有所欠缺。

3.音乐教育流于形式

现在高校的音乐课程还是遵循着传统的课程设置，依然是学习理论，学习基本乐理，学习声乐、器乐，总体还是重理论轻实践。这种教学模式与目前我国乃至世界的音乐发展趋势和现状不相适应，我们应该按照音乐发展规律，在课程内容的设置上进行调整，重视本民族音乐，重视其他特色的民族音乐，将主流音乐进行赏析上的重点传授，传播多民族、多元文化特色。

三、发挥多元文化音乐教育作用的融入措施

1.树立多元化音乐教育理念

近年来，随着教育改革的深化调整，我国在高校音乐教育教学中呈现较好的成绩，但也存在一定问题，实际教学效果还有待评析。目前高校音乐教学中出现的问题，受到多种因素影响，其中教育资源分配不均、对教育的程度不够重视等都是影响高校音乐教学的因素。从20世纪八九十年代起，我国一些地区的教育形式逐渐学习西方的模式，但是因为并未掌握授课的精髓，教学中依然存在着不相符合的地方。

出現这样的问题，主要原因有两点。一是我国高校音乐教育没有重视本土的音乐素材和音乐文化，学生学习的大多是西方音乐课程，没有把本民族文化作为支撑，缺乏自身的创新性和延续性。二是我国高校学习西方音乐是比较片面的。国外对音乐的重视，在不同的时间和地区，重视程度是不相同的。所以，我们一味模仿西方音乐教育，还是具有一定的局限性。因对西方的音乐教育模式模仿较重，我国高校音乐教育的多元化在本土音乐文化上就有很大程度的缺失，同时在西方音乐的学习上也不够全面，我国的音乐教育也相应地呈现出尴尬的局面。我们还可以看到的是，我们目前的音乐教育，似乎忽视了音乐艺术本身的人文特性。一线教育者并未像音乐专家那样看到音乐本身的产生背景，没有研究音乐的形成背景。面对现在世界范围内、国内形势的音乐教学，高校的音乐教学既要坚持、发掘本民族的音乐文化特色，发展主流文化，也要不断吸收、发展多民族多地区民族文化，并尝试对不同特色的文化进行融合，树立多元文化理念，创新文化发展形式，才能实现音乐教育的多范围、多层次、多元化发展。

2.多元化音乐教育课程的完善

高校音乐教学的多元化课程设置，既要保留少数民族的音乐教学，也要包含世界民族音乐教育课程。多元化的音乐教学思维下，任何一门单独的、单地区的、单民族的音乐教学都无法保障多元化音乐的实现。所以，高校的音乐教学，在保障多元化的前提下，可以将世界各民族音乐现有的课程都吸收进来，适当将世界音乐文化融入中国本地音乐教学中。这样，学生可以了解多民族音乐文化特色，学习到各民族音乐文化的精髓，逐渐开拓音乐视野。学生能从多方面欣赏多民族文化，也能够对接触到的各种音乐文化形成解析，并能学到更多的音乐文化形式。吸收多民族、多地区的音乐文化，学生在感受到不同民族音乐特点和音乐文化的同时，也相应地提高了专业水平，有了良好的高等教育音乐基础，才能进行不同形式和程度的音乐创新。高等教育的音樂课堂，一定要遵循多元化原则，让学生用扎实的基本功感受音乐文化特性，用真诚的心态去学习，注重音乐的文化性、多元性和创新性。每一个民族的音乐文化都是民族整体文化的代表，所以，音乐教育者和学习者还需要在音乐教学的过程中铺垫好文化教学，把音乐教学和音乐文化结合起来，就像学习语文古诗要了解作者背景一样，这样才能对所学内容有更好的初步认识和消化基础，也更能深刻地理解每一种民族音乐。

3.多元化音乐教育的本土化

目前很多高校已经实行多元化音乐教学，这个过程除了需要采用多种形式保障多元化音乐教学的实施，还需要将多元化音乐教育本土化。所谓的本土化，就是指在音乐教育多元化的背景下，音乐教育除了保证自身民族文化特点外，还应该把引进的民族音乐以当地音乐者可以接受能理解的方式传播，同时并不失去对本民族文化的重视。这样无论世界民族文化如何动态发展，我们本民族文化也会一直具备自身民族文化的特点，这样的民族文化在世界文化中才能保持个性，不被多元化浪潮打散。所以，我们在接受多元化教育理念的同时，在高校音乐教学的环节中，还需要找到自己文化的定位，找到多元化文化教育和本土文化教育结合的契合点，对二者取其精华、去其糟粕，互相融合吸收摒弃不和谐因素，只有这样才能在本民族文化的基础上提高音乐教学质量和效果，这才是多元文化音乐教学的研究本质和实施要求。

4.教师素质的提升

多元化的高校音乐教学，在有了良好的理念，有了求知若渴的学生的同时，还需要高素质、高水准的音乐教师。教师在一线教育过程中发挥着主导作用，是多元文化音乐的主要推动者和施行者。如果教师具备多元文化的教学理念，具备积极的探究心态，具备深厚的理论知识，具备高水平的音乐技能和教学技巧，这样的教师在多元化的知识传播和技能指导中才能发挥更佳的作用。所以，教师具备了良好的基础，树立了多元文化教学意识，才能真正引导学生学习多元文化音乐知识。

在新的音乐教学改革大局下，随着音乐教育形式和理念的变化，音乐教师的思想也会随之发生变化，教师教学环境的改变也会带来教学形式上的完善。高校授课教师，应引领学生逐渐认识到音乐教育教学的艺术性和优越性，在学习民族音乐文化知识的过程中一边领悟音乐思想的表达，一边加强音乐技能的练习，引领学生更好地理解感悟多元化音乐教育。

结 语

多元化的音乐理念是当今认可、流行的高校音乐教育理念，世界不同民族国家产生了不同特色的民族音乐文化，也产生了多元化的音乐形式。世界民族文化多元化发展的过程中产生了多元化的音乐体系，高校教师在把握好这种音乐体系的前提下，尊重世界各民族文化特色和音乐文化特色，不断吸收、借鉴各音乐特色，增强对音乐文化的解读能力和传授能力。虽然我国的音乐多元化高校教育中还存在一定问题，但是只要师生共同努力，深刻领悟多元化音乐魅力，加强多元化音乐内涵、本质、特色的研究和学习，我们的多元化理念也会贯彻得很彻底，我们的民族音乐文化也会在包容中改进，在改进中提升，世界的音乐文化也将呈现美美与共的音乐盛典。

（责任编辑：杨建）

参考文献：

[1]周晓莹程兴旺.失“度”与合“度”——高校多元文化音乐教育人文问的哲学思考[J].人民音乐，2012（06）：72-75.

[2]邓晓丽.在高校音乐教育中展开多元文化音乐教育分析[J].北方音乐，2015（09）：167—168.