历史唯物主义在高中历史教学中的运用

黄凤伟

摘 要：历史教学实践和高考命题有力地证明了高中生理解和运用历史知识、解决现实问题是现在高考历史学科重要的考核内容之一。怎样使学生摒弃错误的学习方法、正确理解和运用历史知识是摆在广大高中历史教学工作者面前的一个重要课题。而历史唯物主义则是教师指导学生学习历史知识、理解历史脉络和运用历史思维解决问题的最强有力指导思想。

关键词：高中历史;历史教学;历史唯物主义

《高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养”，从而使学生“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学会从历史的角度，了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运”。结合相关的教育教学理论知识，以及在高中历史教学中的探索实践，笔者分别从“什么是历史唯物主义”、“为什么学习历史唯物主义”和“怎样运用历史唯物主义”三方面进行了论述。

一、什么是历史唯物主义

历史唯物主义是关于人类社会发展一般规律的科学，是马克思主义哲学的重要组成部分，是科学的社会历史观和认识、改造社会的一般方法论。

1859年8月，恩格斯在《卡尔·马克思的〈政治经济学批判〉》一文中说道：“这种德国的经济学本质上是建立在唯物主义历史观的基础上的，后者的要点，在本书的序言中已经做了扼要的阐述。”1872年恩格斯在《论住宅問题》中指出：“唯物史观是以一定历史时期的物质经济生活条件来说明一切历史事变和观念，一切政治、哲学和宗教的。”

历史唯物主义的基本内容有：生产力决定生产关系，生产关系综合的经济基础决定上层建筑;生产关系对生产力，上层建筑对经济基础有巨大的反作用。当上层建筑及其生产关系束缚生产力的发展成为生产力发展的桎梏时，社会革命就到来了，随着经济基础的变化，庞大的上层建筑或慢或快地发生变化。例如，讲解影响明朝中后期中国资本主义萌芽发展的主要因素时，腐朽的封建制度的束缚是资本主义萌芽发展缓慢的根本原因。当腐朽的封建制度（上层建筑），它不适应资本主义发展状况时，因而阻碍资本主萌芽的发展。“正是因为是成熟的封建社会，它的经济结构比较坚固，自给性比较完整，上层建筑比较强大，并具有较大的自我调整的机能，不容易被冲破和瓦解。我们以为这就是我国资本主义萌芽发展迟缓的基本原因”。在阶级社会里，人类社会这一基本矛盾表现为阶级矛盾。但是，历史唯物主义要注意同革命史观相区别开来，因为革命史观把阶级斗争作为历史进步的重要因素，对奴隶起义、农民起义、无产阶级的革命等暴力革命形式大加歌颂，把人类文明史看作是一部阶级斗争史，这在现阶段高考历史的考察中是属于应该否定的史学观点。例如评价“韩非子”，韩非子是战国时期的历史人物，代表当时新兴地主阶级，他主张改革和实行法治，提出君主专制中央集权的理论，迎合了建立大一统专制国家的历史发展趋势。他是新的生产方式、新的生产力的代表，他代表的地主阶级推动了历史的发展，具有强大的生命力，是值得肯定的阶级。

二、为什么学习历史唯物主义

高中是学生自身成长和正确树立人生观、世界观及价值观的重要时期。通过这一时期的历史教学指引学生树立唯物史观，不仅有助于学生掌握正确的学习方法，而且能够培养学生良好的思维方式、促进学生各种观念的正确形成，甚至对其今后的发展均会产生深远的影响。更为关键的是，学好了历史唯物主义，我们在历史知识的学习，以及考试做题的过程中，能够更好的搞清楚各个知识点的来龙去脉，各个知识点之间的联系。在答题过程中更好的运用历史思维来思考问题，组织语言，在平时考试和高考中取得更加优异的成绩。

三、怎样运用历史唯物主义

1.以社会存在决定社会意识的观点分析历史。运用历史唯物主义在人类文明的发展进程中，物质生产活动是一切活动中最基本和最重要的实践活动，物质生产活动的水平和形式决定了人们在生产过程的相互关系和性质，因而决定上层建筑中的政治统治形式、法律制度、思想文化艺术的状况。当然，生产关系和上层建筑对经济基础又会起到反作用。而在具体的历史教学中，我们可以运用这个观点来分析历史。比如春秋战国时期，由于生产力的发展和经济结构的变化，导致井田制和分封制逐渐瓦解。为了适应生产力的发展，各国实行变法和改革，与此同时，在思想领域也出现“百家争鸣”的局面。在分析小农经济和“重农抑商”政策的关系时，也可以运用这个观点来分析等等。

2.坚持以联系和发展的观点分析历史一切历史现象都不是孤立的，都有其存在的必然性。一定时期的经济、政治、思想文化和科学艺术都是在相互联系、相互影响下存在和变化的，它们之间或有直接的联系，或有间接的联系。人类历史是不断向前发展的，虽然偶有反复，但发展仍是总趋势。在历史教学中，我们可以用这个观点分析历史现象。比如自烟片战争爆发以来，中国的经济结构、外交及思想文化都发生深刻的变化，而这些领域的变化相互之间也是有联系的，是一个相互影响的过程。

3.用具体问题具体分析的观点分析历史从客观存在的历史事实出发，对具体问题进行具体分析是历史唯物主义对历史分析的基本要求。简单来说就是要把具体问题放在特殊的历史环境下分析。如对历史人物、事件进行评价时，要把其置于当时的历史背景下分析，不能脱离其所在的历史环境。以“重农抑商”政策为例，在小农经济占主导的封建社会来说，该政策有其历史进步性，而封建社会晚期，随着商品经济的发展和资本主义萌芽的产生，“重农抑商”政策显然成为时代进步的绊脚石，所以其落后性就占据主要位置。

4.使用阶级分析的方法。在阶级社会里，人们的思想和行为都不可避免地打上阶级的烙印。作为统治阶级，不管是奴隶主、地主，还是资产阶级都将维护自己的阶级利益、巩固自己的统治作为各种活动的出发点。虽然有时他们会采取一些有利于统治阶级的措施，但其根本目的仍是缓和阶级矛盾，稳定社会秩序，巩固自己的统治。因此在研究阶级社会的历史中，应运用阶级分析的方法，用阶级的观点分析阶级社会的现象找出问题的本质。以古希腊改革当中，雅典的梭伦改革为例，虽然在改革措施里有有利于平民和下层民众的措施，但改革的最终目的是缓和奴隶主和平民的矛盾、维护统治阶级的统治。梭伦之所以要采取一些维护平民利益的措施，是因为当时平民和奴隶主统治阶级的矛盾非常尖锐，经常爆发平民反抗统治的斗争，如果不采取措施缓和矛盾，奴隶主的统治就处于危机之中。可见梭伦是站在奴隶主阶级的立场上，处于维护奴隶主阶级的统治而实施对平民有力的措施的立场上。

历史教学中不能把唯物史观的基本原理等同于简单的数学公式进行套用。具体到历史教学细节时，必须理清每一种原理的内涵及外延，然后再将这些原理与高考试题、教材知识相结合，从而发现历史问题、分析历史问题、解决历史问题。

综上所述。历史唯物主义在历史教学和高考中的发挥着重要作用，不仅是学习和考试的重要指导思想，更可以为学生树立正确的世界观、人生观和价值观打下坚实基础。因此，对于我们高中历史教育教学工作者来说，如何在日常教学同更好体现历史唯物主义成为了摆在我们面前的一个难题，同时更是一个机遇。笔者所提出的这些具体方法只不过是抛砖引玉，希望有以后的教育教学中能体悟到和学习到更多、更为科学的方法，来指导学生学好高中历史。