精准定位习方法，读写结合促表达

张淑红

统编版教材创新单元体系结构，设置了习作单元，以整体导入，聚焦读写“结合点”，引导语文教学更关注表达，为传统的读写结合开启新的方式。面对这样的特殊单元，在教学时应准确定位目标，聚焦语文要素在单元板块中的内在联系，处理好一篇和多篇，单篇和单元之间的关系，整体观照，实现“读写共生”。

一、准确定位目标，凸显内在联系

1. 纵向梳理，找准学习起点。对于五年级的学生来说，五年级下册的习作单元是他们第一次接触到以“写人”为主题的写作单元。虽然在三年级下册他们写过“身边那些有特点的人”，五年级上册练习过“漫画老师”，五年级下册第四单元还安排了“他？摇？摇？摇  ？摇”的写人练习，但那些都只是写一部分人，或写某个人的一方面。这个单元却以独立“写人”的习作单元编排，要写大千世界的人。换句话说，要写的是生活里形形色色的人，它的要求有了一个明显的螺旋上升的态势。从这个角度来看，本单元的习作教学确实是一个难点。

2. 把握要素，借力助学系统。统编版教材中习作单元是一个有机融合的系统。五年级下册习作单元围绕“运用描写人物的基本方法，把一个人的特点写具体”这一语文要素，安排了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文，《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文，了解写人基本方法的“交流平台”，初显身手的两个小练笔以及“习作：形形色色的人”。面对特殊的习作策略单元，教师应该充分利用课后习题、交流平台、习作例文及其旁批等行之有效的助学系统，有重点地帮助学生搭建习作支架，落实语言文字运用方法的提炼，从而在阅读中系统地学习习作方法，顺利完成单元习作。……