小学体育新教师教学能力培训方法的实践研究

张跃强

2018年1月31日，中共中央、国务院公布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革意见》，提出兴国必先强师，对新时代教师队伍建设作出顶层设计，强调教师地位“特别重要”。《意见》中指出：“大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力。转变培训方式，改变培训内容，紧密结合教育教学一线实际，组织高质量的培训。”

新教师是教师队伍的新生力量，做好新教师在职培训对促进教师专业水平的提高和未来教师队伍建设起着至关重要的作用。小学体育教育教学工作专业性比较强，做好新教师的培训工作，提高新教师的教学能力，使新教师尽快胜任小学体育教育教学工作，是保障小学体育教学质量和促进新教师未来专业发展的关键。

一、小学体育新教师工作中的困惑

我们发现新教师在学校大多数承担低年级的体育课，其中76.9%的教师承担的是一年级体育课，承担中、高年级体育课的教师占到一半左右。说明很多教师都是在“新”的环境中工作。教师面对的是新环境、新学生、新教材、新领导，所教学生面对的也是新環境、新内容、新同学、新教师。承担一年级体育课的教师面对各种“新”，很难适应。教材不熟、学生不好管理、教学经验不足等等，众多的因素影响着小学体育新教师的工作和成长。

二、小学体育新教师培训中的问题

目前，朝阳区小学体育新任教师培训主要存在以下几个问题：一是培训内容过于理论化，与实践结合较少。二是培训方法单一，主要以集中讲座、报告和基本功训练为主，没有考虑新任教师的专业背景和教学技能的差异性。三是目前朝阳区小学体育新教师培训还没有建立完善的培训模式。以上问题导致新教师学习培训比较枯燥，积极性不高。新教师从事体育教育教学的困惑和难点不能得到及时的指导。影响了小学体育新教师专业能力的提升，降低了新教师培训的效果。

三、小学体育新教师教学能力培训的方法

（一）小学体育新教师教学设计能力培训方法的实践

教学设计是教师实施教学的前提和基础，能够设计好教学，制定一个相对合理的教学方案才能够按照设计方案进行课堂教学实施。体育教师的教学设计内容包括：学年教学计划、学期教学计划、学期教学进度、单元教学计划和课堂教学计划。在进行教学设计的过程中主要采用了“小步幅、高步频”、“学员互动”、“疑难救助”等培训方法。

1.“小步幅、高步频”为体育新教师培训减负增效

新教师培训同样面临工学矛盾的问题，他们刚刚步入工作岗位，工作的压力已经很大。新教师培训是帮助他们减轻工作教学中的困难，促使新教师尽快适应体育教师教学工作，从而帮助新教师减轻压力。“小步幅、高步频”培训方法是增加培训次数，减少每次培训的内容含量，多数时间用在培训内容的应用和实践中。在实践应用中才能发现问题，培训当时解决问题，做到问题不带出培训课堂。“小步幅”是培训内容减少，更加重视培训内容的消化和吸收，提高培训内容的应用价值。“高步频”是指每周固定排半天培训。这样学校工作容易安排，不会因为培训影响学校和教师的教学秩序。同时，“高步频”培训既能避免知识技能产生遗忘，又能为新教师提供理论与实践融合的时间和空间，从而提高培训实效性。

2.“学员互动”为具有不同专业背景新教师交流搭建平台

“学员互动”十培训程序如下图所示：

培训前，培训者将新教师按照不同专业背景进行“组间同质，组内异质”的分组。每节课培训者只针对教学计划制订的操作步骤进行讲解，使新教师熟悉操作过程。然后新教师自己开始进行教学计划制订的实践，熟练操作过程和步骤。在实践的过程中产生的问题，首先在小组内进行咨询，主要由体育教育专业新教师依据所学专业知识进行答疑解惑以及指导。培训教师对小组内无法解决的问题和困惑以及各组存在的共性问题进行集中讲解。边操作、边提问、边解决，做到学习者问题和困惑不带出培训课堂。这样，不但提高新教师的操作能力，增强新教师之间的互动交流，也能够当堂出培训成果。

3.“疑难救助”为体育新教师教学保驾护航，及时解决新教师教学实际问题

在进行小学体育新教师培训过程中，建立全体教师和指导教师微信群。在这个微信群中主要进行好文章、好方法的交流和指导。指导教师可以将一些具体有效的体育教学方法和策略发到群中，作为新教师的教学资源。在教学中，新教师遇到真实的具体的问题可以在群中进行求助。各位新教师，特别是新教师的指导教师会在群中进行具体分析，给出改进和解决的方案，其他教师也可进行尝试和借鉴。这样的网络培训是依据新教师的具体问题进行指导，帮助新教师解决目前遇到的实际问题，对新教师的指导和帮助更为具体和有针对性。

（二）小学体育新教师教学实践能力培训方法的实践

小学体育新教师教学实践能力的培训主要采用四种方法进行：示范技能培训、说课训练、微格教学训练和课堂教学实践指导。这一培训过程按照说理-训练-检验的程序进行。做到设计有理有据，训练提高技能，检验设计合理性以及技能训练效果。

1.“角色转换”助力体育新教师教学基本功提高

教师动作示范技能是体育教师的基本功之一。新教师在进行培训中主要采用按照专业背景进行组内异质分组。新教师步入学校工作岗位，从学生身份到教师身份的转变一时较难适应，因为在新教师学员中的体育教育专业和运动训练专业的学习者已经具备了一定的教学技能（示范技能）。因此，这2个专业的新教师在进行示范技能培训中可以承担培训任务，担任教师角色。对所学习的示范动作进行授课，熟悉和尽快完成学生到教师身份的转换。按照不同专业背景，使一部分新教师（体育教育专业和运动训练专业）成为授课主体，同时也成为教师角色训练的主体。另一部分新教师（体育相关专业和体育无关专业）成为学习者主体。这样，不同专业背景和不同培训需求的新教师均能够在自身原有的基础上得到教学技能的提高。

2.说课训练帮助体育新教师理清教学设计思路

新教师培训采用课前说课的形式进行训练。培训程序为：培训者讲授如何说课-学员分组-分组进行说课-指导教师反馈-学员修改设计。在说课的过程中，要求新教师分析教材、分析学情、明确教学目标、介绍教学策略与方法等等内容。说课主要内容围绕课堂教学中“教什么？教谁？如何教？为什么这么教？”进行。在这个过程中，帮助新教师理清教材，了解学情，明确教学目标、教学重点与教学策略之间的逻辑关系，使教学更加科学、合理、可操作。

3.微格训练促进体育新教师教学技能的掌握

微格教学又称微型教学，它是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。微格教学是模拟课堂教学的教学实验，又是一门实践性较强的课程。以实践协作、动态交互、全真模拟为主要特征，突出对教学对象实践能力的培养。在体育新教师培训中采用微格教学，主要培训教师的讲解、示范、提问技能。微格教学具体操作程序如下图所示：

在训练中，一名学习者担任教师，按照事先培训完成的教学设计的步骤、策略和教法进行課堂教学的模拟训练。其他小组成员扮演学生与其进行互动，完成微格教学。对模拟教学过程进行录像、重放，开展小组和自我分析，对原教学设计进行修改后进行循环训练直至教学设计与微格教学效果比较符合。

4.课堂实践指导验证效果

课堂教学实践是建立在新教师说课、微格训练基础上进行的。是对教学设计进行说课分析、模拟实践之后最真实的课堂实践环节。新教师将经过说课、微格训练之后相对合理的教学设计进行实施。指导教师走进真实的课堂，在听课后要求新教师进行课后反思。指导教师根据师生课堂行为表现和实际教学效果对新教师进行教学技能方面的指导。在听评课的过程中，新教师反思自己设计的教学是否达到之前说课的目的，教学策略和自己的教学技能是否能够帮助学生学会学习，达成教学目标。指导教师对教师的教学策略和教学技能进行分析和一对一的指导，提出改进建议，帮助新教师教学技能不断进步，提高课堂教学实效性。

实践证明，小学体育新教师教学能力的培训方法能够有效提高新教师的教学设计能力和教学实践能力;解决新教师培训的工学矛盾和新教师培训的负担;大大提高了新教师培训的效果。

参考文献：

[1]陈雁飞，周志勇，中小学专兼职体育教师培训指导手册[M]，北京：北京出版社，2005.7

[2]李涛.教学技能训练[M]，北京：中国轻工业出版社，2014.1

[3]毛振明.小学体育教师专业能力必修[M]，重庆：西南师范大学出版社，2012.6

[4]陶文英，混合培训模式在中小学体育新教师培训中的实践[J]，教学与管理，，2012.6，62-63

[5]李敬 毕永丽，体育教师教学能力的构成研究[J]，当代体育科技，2018.23，89-90

[6]胡峰光  税燕，基于“过去、现在、未来”视角的初任体育教师培训[M]，北京：北京出版社，2017.7

【注：本文为北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“小学体育新教师培训的实践研究”课题编号：CDFB18368研究成果】