初中数学教学策略的表现方式

吴怡营

在新课程标准下，学生对知识理解与运用程度的深浅，与老师的课堂教学的策略有着密切的联系。良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。但是，在当前很多老师教学中只重视公式、性质、定理的学习与应用，忽视了知识形成过程中的数学思想方法、思维品质的培养，因此课堂教学中的新知识得不到很好落实。课堂教学，是促使良好学习结果产生的主渠道。為了解决如上所说的问题，我以为可从以下两方面着手：

一、调节课堂教学的情绪，促进课堂目标的落实

1.课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的

心理学研究表明，教师的情绪是极易感染学生的。当教师由于种种原因情绪低落、神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生，可以更有效地接受信息的输入，从而达到课堂教学目标。

2.重视课堂教学中的情感处理

一是教师在钻研教材和设计教法、学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，既要做好知识备课，也要做好情感备课。在数学教学中，教师要运用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的情感。同时教师还要把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们求知的情感。

二是教师可根据教学内容，运用一定的数学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地理解数学和应用数学。同时，对有些本身不含情感因素的数学知识，教师也尝试运用幽默的语言从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在接受这些知识时，感受到情趣，从而增强学生的学习热情。

三是教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。

二、优化课堂教学的过程，培养学生的数学思维品质

数学教学是数学思维活动的过程，培养数学思维品质离不开数学实践，在初中数学教学中我们应注重以下几种思维品质的培养。

1.思维的深刻性

一是通过概念的学习，培养学生抽象概括能力，让学生用自己的语言进行总结，在知识的形成过程培养数学思维理解能力。

二是课前让学生自己先去预习，让他们发现问题，要抓住问题的突破口，认真的加以分析，弄清定理公式的来龙去脉，条件结论的逻辑联系。了解定理、公式与其它知识之间联系，逐步把握知识的逻辑结构。在预习时存有疑惑，积极地与教师在课堂上进行交流探讨，从而掌握数学学习能力和思维方式。

2.思维的灵活性

一是培养学生开阔的思维模式，课堂教学目标的落实不能单靠大量刷题实现，要教育学生一题多解，学会触类旁通、发散思维的习惯。

二是强化数学语言教学，关注数学语言的严密性。经常引导学生对数学语言的细微差异进行分析，善于发现思维中的矛盾和漏洞，提出问题、寻求解决方法。

三是通过典型错误的分析，引导学生善于独立思考，提出疑问，及时发现、纠正错误。在解决问题的过程中，通过回顾和反思，自觉调控思维过程，通过解题思路或方法的自我评价，提高辨析正误的能力。

3.思维的独创性

一是课堂教学中要鼓励学生的创造性，激励学生根据学习内容，变更条件，自己编写题目，通过练习发现结论的变化，从而弄清定理的形成过程。

二是通过归纳、类比提高发现问题的方法，通过对猜想的否定，提高发现反例的能力，通过对猜想的肯定与论证，提高发现证明思路的能力。

总之，数学课堂教学中关注教学情感因素和数学思维能力的培养，能有效提高学生的思维品质，落实教学目标，提高教学成绩。