发展高阶思维 提升阅读素养

陈冬梅

对于文本解读，歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”这就意味着阅读教学绝不能将学生的感知定位在理解内容的层面上，而要对其蕴藏着的意蕴以及表达形式、写作策略进行深入洞察。这就需要引导学生向着“高阶思维”层面发展，真正为学生认知素养的发展奠定基础。

一、整体感知内容，洞察谋篇布局的精妙

1.依托文题，以点带面

一篇文章的题目往往最能体现作者想要表达的内容、情感和主题，是作者对文本内容的高度提炼。借助题目，我们可以一下子提炼出文本的主要事件，感知文本的主要人物，对文本形成整体性、深入性感知，从而在提纲挈领的作用下，梳理文本表达的内在脉络，达到牵一发而动全身的教学妙用。

《西门豹治邺》（统编本四年级上册）一文的题目就是这篇文章的眼睛。紧扣题目，我们不仅可以知道这篇文章的主人公是西门豹，同时也能把握文本的主要内容“治邺”。在这样的基础上，教师紧扣题目中的“治”字展开引导：课文是怎样架构这个故事的？还可以鼓励学生从治邺的原因、治邺的经过、治邺的结果来理解课文的主要内容，对课文形成整体感知，并进行深入的思维：作者为什么要从这样的角度出发？引导学生站在作者的视角感知这种从“起因”到“经过”，最后到“结果”进行表达，将整个故事讲述清楚，更好地突出西门豹的特点。

在上述案例中，教师紧扣题目以及题目中的关键字眼，不仅让学生整体感知了文本的内容，更让他们洞察了整篇文章的内在结构，起到了一举两得的教学效果。……