探析幼儿区域游戏中的支持性策略

冯青青

【摘 要】陶行知先生的生活教育理论，给幼儿园教学游戏化的实践和探索指引了方向。在游戏化的实践和探索中，教师应如何优化自己的角色定位，怎样观察、对幼儿学习行为作出评价，如何支持幼儿行为成了大家所关注的问题。观察不仅是幼儿成长的轨迹，也是教师了解幼儿以及制定教育计划的基础，在认识幼儿的时候把握好方向和纬度，始终坚持自由、自主的理念，观察孩子的行为，倾听孩子的心声，读懂孩子的需要，运用适当的有效的策略去支持、引导他们，从而凸显出孩子们游戏的真正价值。

【关键词】教学游戏化;游戏生活;支持性策略

陈鹤琴先生曾说过：“儿童是以游戏为生活的，我们应当给儿童充分的机会，使他们得到完美的游戏生活。”中班幼儿相比于小班的时候，游戏水平有了很大的提升，其中有相当大的部分原因来自于教师的支持和鼓励。教师应该还自己一双童眼，优化游戏的开发;还自己一份童真，优化教师的定位;还自己一份童趣，优化情境的创设;还自己一颗童心，优化教学的评价。[1]那么教师应该如何给自己定位呢，《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”幼儿园教学游戏化能否在最大程度上实现其应有的价值，关键在于教师。还教师一双童眼，优化游戏的开发。那么教师如何评价？《指南》中的典型表现是对不同年龄段幼儿行为的描述，但这不是唯一标准化的，也就是说我们在观察幼儿的时候，不要把《指南》当作评价的标准，应该领会小目标的内涵，只要是能反应目标价值的行为都可以用来说明幼儿的学习与发展表现。……