体现“中国制度优势”的在线思政教育路径

摘 要：在线思政教育通过成立思政教育导师团队，构建“学生做主播，教师来引导”的沉浸式在线教学模式，采取模块化的知识点分享，在思政课程中体现“中国制度”的优势，形成在线思政教育的新路径。

关键词：中国制度优势;思政教育;路径

2015 年，教育部曾颁发《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》， 强调要构建具有中国特色的在线开放课程体系和课程平台[1]，说明我国近年来对在线课程体系的建设尤为重视，有一定前期基础但尚未普及，如何发挥在线课程的作用及组织“互联网+”时代的教学自然成为重要的研究课题。作为新生事物，在线教育以其开放性、共享性、多元性的理念引发传统教学模式的变革，也给高等教育意识形态教育、思想政治教育带来新问题与新挑战[2]。

一、在线思政教育现存问题

1、虚拟空间相对缺少感染力

面对面的师生交流在思政教育当中至关重要，近距离交流能够感知彼此的眼神、表情、手势等非语言讯息，教师可以在教育过程中根据学生的反应即时调整自己的语气、语调或谈话内容，而学生也能感受到教师的亲和力和感染力。在线思政教育降低师生之间的身体感知，而网络虚拟信号无法与真实身体信息相匹敌，无法弥补师生近距离交流的优势。

2、原定教学计划难以开展

线下思政课程内容不适合直接线上讲授，尤其涉及到社会实践类项目均不能如期实施。传统课堂环境中，教师不仅可以对理论知识进行阐释，而且会开展学生的组内讨论、组间辩论等课堂互动活动;而互联网虚拟空间中，传统课堂的教学设计失去互动效果，教师机械化地照搬原定教案，教学进度或在线互动方式都难以把控。

3、在线教学效果无法保障

教师通过在线平台与学生接触，无法掌握学生的听课情况，无法观察学生的状态。而学生所在环境可能十分复杂，外界干扰因素不可控，未必能够集中精力听课，最终影响教学效果。因此，如果教师只采取录屏、直播等在线单向讲授的方式，教师对学生的认知态度、认知情绪、认知感情均无法及时感知[3]，不能有效保障教学质量。

二、在线思政教育模式解析

在线思政要求教师创新思维，改变传统课堂的教与学模式，可以让学生主动参与进来，让学生在网络信息包围圈中接受思政教育，而不是单纯采用教师单向在线输出。

一是“互联网+”教学模式。全面在线教学不能延续传统思政教育思维，区别于以往在线课程，可借助“互联网+”思维。网络信息技术的本质要求教师学会使用多元的网络媒体，学会将技术融入教学环境。这里并非要求教师掌握多种技术的操作能力，而是让教师从技术视角思考教学问题，考虑在网络虚拟空间中构建新的教学模式。

二是“碎片化”教学时间。传统的教学时间安排是课上讲课、课后做作业，而进入信息化时代，智能技术、网络技术可实现师生随时随地开展教與学，学生都不需要在固定的时间上课，教师也无需按照课程安排的时间开展教学，不受时空限制的思政教育更能发挥其价值观引导作用。

三、强化“中国制度优势”的思政教育路径

通过成立思政教育导师团队，构建“学生做主播，教师来引导”的沉浸式在线教学模式，采用模块化的知识点分享“中国制度优势”的思想。

第一，从“自上而下”的教育模式转向“沉浸式”的感染模式。

思政教育不是重塑师生身体在场的感染力，而是转变教师对学生“自上而下”开展思政教育的模式，通过社交媒体等平台为学生营造“沉浸式”思政信息环境。在线平台无法弥补面授的优势，但QQ、微信等社交媒体为学生创造出一个全方位的舆论环境，各种中国治理方案、感人事迹等信息可以让学生深刻感受到“中国制度”的优势。因而，教师需要强化“互联网+”思维，让学生搜集相关信息的过程中受到潜移默化地感染。

第二，从“线性”教学转向“焦点”模块教学。

思政教师应重新整合思政教学内容，不再按照原先制定的教学方案开展线性教学，而是将知识点聚焦到“中国制度优势”的主题教育。采用解决“焦点”问题的方式，将教学内容分成知识点，把中国精神、爱国主义、社会公德等话题制作成教学模块，让学生结合具体案例，深入理解每个模块内容，最终强化学生对“中国制度优势”的深刻认知。

第三，引导学生从“是什么”转向“为什么”的追问。

学生了解中国制度“是什么”还远远不够，应当让学生继续追问中国制度是如何形成的。通过建立教授导师制度，学生提出问题，导师在线解答，引导学生从感受“中国制度优势”到理性认知“中国制度”。同时，通过学生提出的问题来判定学生的学习效果。

第四，从教师“主讲”转向学生“主播”。

线上教师无法掌握学生的听课状况，可考虑让学生作为主播在线分享自己整理的资料，陈述自己的心得体会，让学生自主分析“中国制度优势”的表现，调动学生参与在线课堂的积极性，以学生综合表现作为评价标准。同时，学生掌握运用技术的能力要远远大于教师，可以让学生挖掘并分享在线平台的操作技巧，有利于缓解教师技术操作上的压力。

参考文献

[1] 教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见 [EB/OL]. （2018-06-08）[2019-03-01].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[2] 熊素娟，祝志勇.“在线开放课程”思政教育的路径研究[J].宁波职业技术学院学报，2019，23（03）：78-83.

[3] 熊素娟，祝志勇.“在线开放课程”思政教育的路径研究[J].宁波职业技术学院学报，2019，23（03）：78-83.

作者简介：吴雯（1985-）;性别：女;籍贯：浙江东阳 民族;汉族，最高学历：博士研究生;目前职称：讲师;研究方向：智能思政。

项目基金：2020年浙江省教育科学规划“疫情与教育”专项课题（2020YQJY155）