地理学科区域认知素养达成的深度教学实践
——以“资源的跨区域调配——西气东输”教学为例

夏成志

（福建省同安第一中学）

深度教学强调了教与学的相融性和一致性，关注点在于如何通过不断拓展教学思维的广度，提升教学思想的高度，高效培育学生的核心素养。在地理深度教学过程中，教师只有深入剖析并依据区域认知素养水平的发展规律，设计有效的深度教学策略，才能落实区域认知素养的达成。笔者以“资源的跨区域调配——西气东输”教学为例，从区域认知素养达成的角度探索渐进式深度教学的实践。

一、区域认知水平与深度教学的关系

（一）深度教学能够促进学生区域认知水平的提升

区域认知是指人们运用空间（区域）的观点认识地理环境的思维方式和能力，可以分为区域概括能力、分析能力、评价能力以及迁移能力。区域认知素养是地理核心素养的重要部分，区域认识能力在地理学习过程中起着重要的作用。

深度教学能够深入挖掘地理知识的内在逻辑与意义，关注地理现象之间的本质联系，有利于引导学生在协作、会话的过程中自主发现和深层次理解地理知识，对学生构建以地理核心素养为纲的知识体系有促进作用。问题导向学习是深度教学的三种核心策略之一，以问题式教学为实施途径进行区域认知素养培养的深度教学是“未来一段时期需要更多重视和探索的方面”。

（二）区域认知水平发展规律是实施深度教学的依据

在区域认知素养达成的深度教学过程中，教师尤其要关注问题情境的设置，即以什么形式呈现才能达到最好的教学效果。这就要求教师要结合区域认知能力水平的发展规律，设置循序渐进的问题情境，引导学生在面临新的问题和困惑时要进行自主探索，以培养学生的地理思维方式和学习方法。学生通过知识积累、问题分析，完成知识评价和迁移，构建地理学科的知识结构，发现隐藏在符号背后的地理知识的深层含义，逐步实现自身区域认知能力的提升。

以“资源的跨区域调配——西气东输”教学为例，笔者以建构主义和情景教学理论为依据，以材料分析、问题探究为实施手段，组织学生探究了不同区域间资源的差异，归纳总结出资源调配的一般思维模式，形成了资源调配区域分析的系统化知识结构。整个教学过程以“如何输—为何输—输后影响”为逻辑思路，符合学生区域认知水平的发展规律。（见图1）

图1区域认知素养达成的途径

在具体教学中，教师从区域认知素养达成的角度，依据区域认知能力水平的发展规律，合理利用图文材料，设置探究性强、符合学情、基于生活和蕴含地理视角的问题链。教师基于问题链引导学生开展分组合作探索活动，鼓励学生基于已有的地理知识，结合生活经验、图文资料，从区域视角等角度，进行区域要素特征归纳、差异分析、区域地方综合和区域评价，挖掘地理知识的内在逻辑与意义。经过不断的实践，学生区域认知素养水平得到了逐步提升。

二、区域认知素养达成的深度教学策略

（一）把握课标，钻研教材

“资源的跨区域调配——西气东输”是人教版地理教材必修3第五章“区域联系与区域协调发展”的第一节内容。本节课的课标要求学生能够以某两个相关的区域为例，说明资源的跨区域调配对输出区、输入区和途经区的经济、社会、生态方面的影响。这种影响包含有利和不利两个方面，因此要求学生要学会用辩证的思维看待此类问题。

从知识掌握情况来看，通过前四章知识的学习，学生对我国资源空间分布与经济状况有一定的理论认识；高中生思维活跃，创造力较强，通过互联网等途径对“西气东输”“南水北调”等资源调配案例有一定了解；但对如何利用区域的策略，分析、评价类似案例缺乏系统性的认知。

笔者通过对课标的解读、教材的分析、学情的分析，明确了教学目标以及教学重点和难点，即“实施西气东输的原因”和“西气东输产生的影响”。在教学过程中，我通过提供图片素材，设置合理的问题情境，分组讨论角色扮演等活动对学生进行引导，鼓励学生利用所学的知识，将特定的事物和地理现象用区域的思维来逐层深入剖析问题。

（二）创设情境，导入新课

在教学过程中，情境的创设要符合学生的认知规律，要根据教材内容与现实生活环境紧密结合。因此，在课程导入中，我以《厉害了，我的国》电影片段为切入点，为学生播放资源跨区域调配的视频资料，讲述我国的超级工程——“南水北调”“西气东输”，让学生对我国的资源跨区域调配工程有直观的认识。随后，我提出“为什么要进行资源跨区域调配”“怎样进行资源调配”“调配的过程中需要注意些什么”等问题，引发学生思考。

这样创设的学习情境真实可信，具有极强的时代特征，有利于激发学生的爱国热情，培养学生的文化自信，增强学生对地理问题的探究欲望。通过进阶式问题，学生在深入探究实施西气东输的原因和对区域发展影响的基础上，总结归纳资源跨区域调配的基本方法，形成高阶思维。

（三）问题引领，以生为主

在深度教学中，教师应在情境中呈现知识，鼓励学生主动参与。因此，在具体的教学实施中，教师要尽量选择贴近学生认知的案例材料，将教材与现实生活紧密结合，创设真实的、可探讨的教学情境。同时，教师还应以问题引导作为深度教学的实施手段，遵循逻辑规律，合理展开。在问题链条的设计过程中，教师要及时观察学生的学习过程和知识掌握情况，对学生的思考和探索进行积极引导，促使其在情境中获取体验，对问题进行分析，形成结构化的知识网络，切实提升学生地理实践能力，逐渐提高学生的区域认知素养水平。

三、区域认知素养达成的深度教学实践

（一）培养区域概括能力

材料展示：“中国自然资源(煤炭、天然气、石油、水能)空间分布图”和“中国人口、经济分布图”（图略）

教师要求：1．结合图片，归纳中国的资源、人口、经济的分布状况；2．这些现状在区域分布上有什么特点？结合区域分布的特点谈一谈如何实现区域协调发展。

教师引导学生对图片素材进行观察和对比，归纳图中我国自然资源空间分布特点以及经济发展水平的区域差异。学生通过对图片的观察，提取信息，运用区域地理的知识、原理来分析资源空间分布的原理，归纳资源空间和经济发展水平区域分布的规律（区域分布不均且不具有流动性；经济发展水平为东部相对发达西部相对落后）。之后，教师引导学生概括区域发展存在的问题（经济发展水平不平衡，需求量和赋存量不匹配），从资源的区域流动方向，使学生对资源跨区域调配的必要性有初步的认识。最后，教师引导指出：“因为资源的分布与消费之间不协调，为了实现和促进区域可持续发展，资源的跨区域调配是非常必要的。”

本情境的创设旨在促进学生建立资源跨区域调配的概念，从区域的角度出发认识到资源跨区域调配的必要性。选择的图片材料结合了学生已有的知识结构，符合学生的认知发展水平。鼓励学生通过递进式的问题系统地重建已有知识结构，激发学生深入学习的热情，自主思考资源跨区域调配的必要性，以便顺利进入西气东输案例的学习。

（二）提升区域分析评价能力

【主题一】梳理区位条件，解释“如何输”

在阅读教材的文字之后，教师提问：1．西气东输工程的基础、目标市场、主要线路各是什么？2．西气东输一线管道自西向东经过了哪些省级行政区和地形区？

教师介绍西气东输工程，指出一线工程是国内的跨区域调配，二、三线工程是国际的跨区域调配，引导学生进行区位条件分析，通过区域认知可以将地理学习过程具体化、形象化。随后，教师对本部分知识逻辑进行简要梳理，引导学生画出西气东输“如何输”的思维导图（见图2），促进学生形成清晰的逻辑概念。

图2西气东输“如何输”思维导图

【主题二】对比区域差异，解释“为何输”

材料展示：1．我国能源（原煤、原油和天然气）生产和消费的东部、中部和西部占比图；2．煤炭资源使用过程中，对环境、交通带来影响的图片资料；3．我国油气资源的空间分布图，概括我国资源的开发利用现状。（图略）

教师提要求：1．结合材料1，概括分析我国东部、西部能源生产和消费的差异；2．结合材料2，分析煤炭资源使用过程中，对环境、交通带来的影响，对比煤炭和天然气使用过程中的优缺点；3．结合材料3，从区域的角度分析我国油气资源的分布、开发利用的现状。

在本情境中，教师从区域关联和可持续发展的角度，立足学情，设置问题链，鼓励学生分组讨论、自主探索，通过观察材料具体分析实施西气东输的三个原因。根据材料1，教师可引导学生把地理事物和现象放到特定空间，筛选区域突出特征，比较区域差异，概括出东、西部地区在经济水平、能源需求量和能源储量之间的差异，得到西气东输的关键因素之一。（见表1）

表1 东西部地区经济水平、能源之间的关系

整个设计在分析总结材料1的基础上，引导学生认识到西气东输的必要性；结合材料2，利用贴近学生生活的资料图片，将特定的地理事物落在区域范围内，从可持续发展的角度出发设置问题链，对煤炭资源和天然气资源进行优缺点对比，为分析我国调整能源消费结构奠定基础；在此基础上，利用材料3，引导学生归纳总结出我国油气资源开发现状，展示“用区域的方式解读应用地理原理规律”的区域学习视角和方法，从国家战略发展角度，引出我国油气发展战略——稳定东部，发展西部，从不同层面上，解释“为何输”。

【主题三】角色扮演，辩证思维，分析“输后影响”

活动设计：将学生分为三组并设置不同角色。角色一，西部地区；角色二，东部地区；角色三，中央政府。三个角色依次代表了输出区、输入区和协调区域发展，为每种角色提供学习情境和图文素材，鼓励每个小组代表不同地区领导人，分析西气东输对每个地区的影响。

例如，为角色一提供素材：1．2007—2013年新疆生产总值及其增速的图片资料。2．家住新疆喀什老城区的迪丽拜尔，祖祖辈辈都靠砍伐胡杨、红柳为生，西气东输工程使她第一次用上了天然气。如今，塔克拉玛干周边地区都用上了廉价的天然气。这既保护了生态环境，又解决了烧柴引发的污染问题，同时为每户居民每年节省近千元的开支。

教师组织学生开展角色扮演活动时，应引导学生从西部、东部和中央区域资源调配的角度，归纳西气东输对区域发展的影响；角色扮演者要把视角放到西部、东部和中央区域领导人的高度，对资源跨区域调配及开发利用进行总结，并对资源调配策略提出评价和建议。教师还可以从资源可持续利用的角度，引导学生为家乡的发展献言献策，使其形成正确的人地协调观念。在活动过程中，教师应引导学生用辩证唯物主义思想，从“正反”两方面分析问题。

（三）达成区域迁移能力

纵观本节课教学，可以综合归纳出资源跨区域调配的思维导图（见图3）。在“西气东输”案例的基础上，教师可以为学生提供“南水北调”“北煤南运”等跨区域资源调配的类似案例，组织学生寻找素材并分析讨论，通过举一反三实现知识的迁移运用。

图3资源跨区域调配的思维导图

“资源的跨区域调配——西气东输”的教学实践，遵循了区域认知水平的发展规律，创设了符合学生认知水平的问题情境，通过结合教学重难点设置逐层深入的问题链，引导学生系统构建地理知识结构，最终实现了学生区域认知素养水平的提升。