生命教育主题班会的设计

曹专

〔摘要〕本文分析了生命教育主题班会的含义和价值，并从主题的设计、目标的设计、活动的设计三个方面提出了设计原则和方法。主题设计可以根据现实生活，根据教育文件，根据生命经历;目标设计要侧重在情感态度价值观方面，要顺应生命发展阶段的特点，要具体而且集中;活动设计要具有有效性、创新性和趣味性。

〔关键词〕生命教育; 主题班会;班主任

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）20-0026-04

开展生命教育主题班会是生命教育在学校得以落实的一种重要途径。自从教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》以来，全国各地的班主任大多都通过网络开展了生命教育主题班会。班主任对生命教育主题班会的认识和设计，直接决定着班会的质量和有效性。

一、生命教育主题班会的含义

（一）主题班会

什么是主题班会？许多学者都提出了自己的看法。李银德[1]认为，主题班会是班主任根据教育任务和班级学生的实际情况，围绕一个专题或针对一个问题而组织的教育活动，它是班主任对学生进行思想品德教育的一种重要形式，是“班主任有意识、有组织、有计划的实施德育的重要载体”。迟希新[2]认为，主题班会是在班主任的主导下，全体学生共同参与的，为解决班级或学生成长中存在的教育问题，围绕某个主题而实施的班级活动。李秀萍[3]认为，主题班会是班主任在班级建设及管理过程中，有针对性地对学生实施的有主题、有目的、有计划、有组织的教育活动，注重解决的是学生的人生观、价值观的问题。从这些不同的表述中，我们可以看出主题班会含义中的共性：（1）它是有主题的;（2）它是在班级中开展的;

（3）它是一种活动。而对主题的功能及活动的形式，不同的学者有不同的看法，有人认为主题是为思想品德教育服务的;有人认为主题是为解决问题服务的;有人认为它是一种会议活动，具有会议的一些特征和要求;有人认为它是一种课，具有课的一些特征和要求，所以也有“主题班会课”的说法。

（二）生命教育主题班会

我们认为，生命教育主题班会是班主任围绕生命教育主题，有计划、有组织地开展的班级教育活动。它具有生命教育的一般特征，即 “为了生命，关于生命，通过生命，充满生命气息”，也具有主题班会的一般特征，即“有主题，在班级中开展，是一种活动”。它的重心是生命教育，强调用生命教育超越和提升传统的道德教育，强调关注和聚焦生命中的关键议题，强调从生命中学习，构建良好的生命关系，强调整个活动过程充满着生命气息。

二、生命教育主题班会的价值

生命教育主题班会具有促进学生生命成长，促进班级建设与成长，促进班主任专业成长等方面的价值;具有培养情感态度价值观，传授知识与技能，示范过程与方法等方面的价值。但这些价值都比较笼统，如果单纯从生命教育的角度看，我们认为生命教育主题班会应该注重以下几方面的价值。

（一）培养积极的生命态度

虽然关于生命的知识与技能、过程与方法很重要，但它们的重要性远远不如积极的生命态度。生命困顿与生命问题的本质是生命态度的困顿，如果说一个人的知识与技能缺陷只是一般的感冒发烧，生命态度的缺陷就是严重的器质性病变，它几乎是一切不幸的根源。生命态度影响着一个人的行为和习惯，进而影响他一生的走向和生命质量。古今中外的杰出人物，无一例外都具有积极的生命态度，“知其不可为而为之”的孔子，“泰山崩于前而色不变”的苏洵，“咬定青山不放松”的郑板桥……他们积极的生命态度促使他们百折不挠，成就了非凡的人生。有人说“积极的人像太阳，走到哪里哪里亮”，生命教育主题班会可以着力培养积极的生命态度，促使学生树立“珍爱生命、尊重生命、欣赏生命、感恩生命、敬畏生命、成就生命”的积极态度。

（二）建构和谐的生命关系

生命关系对一个人的身体健康、情感生活、认知发展、事业成功和人生幸福都具有至关重要的作用。在青少年阶段，生命关系与健康人格的形成息息相关。如果一个人一直生活在恶劣的关系中，总是被冷落、被排斥、被孤立，他的身心一定会受到严重的伤害，他就难以形成健康人格。而健康人格的缺乏会进一步恶化他的生命关系，使之陷入一个恶性循环，从而出现一些棘手的生命问题和极端事件。有人说“生命在于运动，团队在于活动”，生命教育主题班会通过一些活动，改善师生之间、生生之间、亲子之间、家校之间的关系，具有很大的教育价值。

（三）留下美好的生命体验

生命的一个重要特征是一个生命可以替另一个生命去完成某项任务和工作，却永远不能替另一个生命去体验那项任务和工作。不论是“心花怒放”还是“心烦意乱”，不论是“百无聊赖”还是“刻骨铭心”，都是个体身心参与的印记。没有身心的参与，就无法获得那些“冷暖自知”的体验。从某种意义上说，我们的生命就是由不计其数的体验构成的，体验越丰富越深刻，我们的人生越精彩。成年人回忆自己学生时代的生活时，很多课可能会忘记，但是，一节带给他心灵触动的主题班会他可能会记得。所以，留下美好的生命体验是生命教育主题班会的重要价值，它应该成为学生美好记忆的重要来源。

三、生命教育主题班会的设计

（一）主题的设计

生命教育的范围很宽，主题也很丰富，如何才能设计出典型而且有效的主题呢？

1.根据现实生活设计主题

生活就是内容丰富的教科书，几乎所有的主题都可以从生活中找到。根据现实生活设计选题时，我们需要注意几个原则：（1）体现时效性。课程专家泰勒[4]认为：“我们十分有必要將教育方面的努力集中到复杂生活的关键方面，这样，我们就不会浪费学生的学习时间，让他们去学习那些五十年前很重要而现在已毫无意义的事情，同时我们也不会忽略生活中某些现在很重要但学校尚无准备的内容了。”生活永远是鲜活的，也永远是滚滚向前的，班主任选择主题时要注重时效性，比如新冠肺炎疫情期间，可以设计“防控新冠疫情人人有责”主题，这个主题在疫情发生之前不会设计，在疫情结束之后也不会设计。（2）贴近学生生活。成人有成人的生活，学生有学生的生活，都与各自的年龄特征密切相关。如果设计的主题基于成人的立场，与学生的生活关联度不大，学生要么会不感兴趣，要么不能理解。比如新冠肺炎疫情期间，针对小学低年级的学生，可以设计“养成讲卫生的好习惯”主题，如果设计“勇于担当和奉献”就不好。（3）具有典型的教育意义。生活是宽广的、复杂的、琐碎的，但是主题班会是有限的、明确的、有组织的。肖川[5]在“教科书的评价标准”一文中指出，“教科书只是范例，是一张寻宝图，是一张精神漫游的导游图，它是火种，而不是燃料。”主题设计也应该这样，我们不可能把生活中所有的事物都设计成主题，只能抓住“举一反三”中的“一”，设计具有典型教育意义的选题。

2.根据教育文件设计主题

教育部虽然没有颁发过专门的生命教育指导纲要，但是颁发过《中小学公共安全教育指导纲要》《中小学健康教育指导纲要》《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》《中小学法制教育指导纲要》《中小学环境教育实施指南及专题教育大纲》《中小学文明礼仪教育指导纲要》《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，这些专题教育指导纲要对各学段的目标和内容做了明确的说明，可以作为生命教育主题设计的重要参考。上海市、黑龙江省、石家庄市等一些地方教育部门颁发了专门的生命教育指导纲要，可以作为生命教育主题设计的基本指南。班主任认真研读这些文件，不仅可以详细了解安全教育、健康教育、心理教育、法制教育、环境教育、文明礼仪教育、优秀传统文化教育这些专题教育的内容，而且可以将这些专题教育整合起来，按照一定的思路使生命教育主题设计序列化。

3.根据自身经历设计主题

生命成长的过程就是人不断地与自我、与他人、与社会、与自然、与文化建立丰富关系的过程。在这个过程中，我们会有成功的喜悦与经验，也会有失败的痛楚与教训，生命教育强调从生命中学习，回顾和反思我们自身的经历，可以获得生命的启发和智慧。“人同此心，心同此理”，每个人都要面对一些同样重要的人生议题，比如如何战胜生命中的挫折、如何实现生命的价值与意义、如何面对死亡等。根据自身经历设计主题，会更加情真意切，更加设身处地，从而避免一些“假大空”的主题，让主题班会更具有打动人心的教育力量。

（二）目标的设计

1.目标设计要侧重情感态度价值观

新课程改革以来，“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标深为教育者所认同。生命教育主题班会虽然也需要兼顾知识与技能、过程与方法的目标，比如关于安全与健康的常识，关于逃生自救的技能等，但生命教育的侧重点在于引导学生去思考、判断、体会他们自身的经验，主要运用活动和情景体验的方法，真正使教育感动生命，震撼心灵，融入生命，而非仅仅关于生命知识的认知[6]。有台湾学者提出了生命教育的三大目标：“第一，正面积极的人生观——肯定、欣赏、尊重、关怀与服务生命;第二，安身立命的价值观——良知、真善美、道德价值、终极信仰的建立;第三，调和个体的知情意行——人格统整、情绪管理、自我实现与超越[7]。”主要也是强调生命教育要让学生确立安身立命的情感态度价值观。肖川[8]提出，“生命教育重要的是要培植学生的生命情怀。生命情怀是个体对自我生命的确认、接纳和喜爱，是对生命意义的肯定、欣赏和沉浸，以及对他人生命乃至整个生命世界的同情、关怀与珍惜。”他提出了生命教育六大目标——“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”，其用词具有浓厚的情感偏向和色彩。

2.目标设计要顺应生命发展阶段的特点

人生是由不同阶段组成的完整过程，每个生命阶段不仅伴随身体的变化，还有心理的变化、生活的变化，每个阶段的生存境况和生命境界都可能不同。因此，生命教育主题班会的目标也应该依据生命发展阶段而设立。生命教育的提出者华特士认为，人迈向成熟主要有四个阶段，生命的前6年是打地基的年纪，主要是投入身体意识的发展;6～12岁是情感的年纪，是发展情绪敏感程度的自然阶段;12～18岁是意志的年纪，青少年的反叛是发展意志力的征兆;18～24岁是思考的年纪，是智能开始自然蓬勃发展的人生阶段。他主张对不同年纪阶段，生命教育的目标和内容要有不同侧重。

3.目标设计要具体而且集中

李秀萍认为，“一节班会通常只有40-45分钟的时间，不可能解决太多的问题，为此，班主任在撰写班会教育目标时一定要集中，班会目标不在于多，而在于集中、清晰、可操作、可实现。”目标如果不具体不集中，其实相当于没有目标，因为它不具有操作性，很难实现。历史上有个“画鬼最易”的故事，齐国的国王问画家：“画什么最容易？画什么最难？”画家说：“画鬼怪最容易。画狗和马最难！鬼怪是无形的、抽象的，所以容易画。狗马是有形的、具体的，所以难画。”这说明胡编乱造一个抽象的目标是很容易的，而要使目标符合具体情况并且具有可操作性，就不那么容易了。还有一个“常羊学射”的故事。常羊跟师傅学射箭，师傅跟他说了一个射箭的道理：楚王打猎的时候，又想射麋鹿，又想射天鹅，不知如何是好，楚王的神射手养由基对他说：“如果放一片叶子在百步之外让我射，我保证十发十中。如果放十片叶子在百步之外，那么射得中射不中我就不能保证了。”这说明目标越集中越容易实现，目标散乱会让人一无所获。

（三）活动的设计

1.活动的有效性

活动的有效性主要体现在两个方面，一是活动能有效地为实现既定的教育目标服务。课程专家泰勒认为，“为了实现既定目标，学生必须有这种经验：它提供机会让学生去实践该目标所隐含的行为。”如果主题班会设计的活动不能为学生获得教育目标所要求的经验提供机会，那这个活动表面上再热闹也是无效的，因为它没有触及教育的“门道”。第二个方面是活动能有效地完成。活动的真正实施受到空间、时间、参与人员等多重因素的影响，而在设计的时候，它只会受设计者思维方式的影响，所以只有详细考虑过空间、时间和参与人员各种细节，这样的活动才更有可能得到有效实施，而不是看上去很美。

2.活动的创新性

喜新厌旧是人的本性，特别是青少年，对新生事物充满好奇，如果活动有新意，会大大提高他们的积极性和参与度。活动的创新性可以体现在以下方面：（1）空间的创新。主题班会不一定都在教室，还可以在功能室、操场和校外场所。当前许多班主任利用腾讯会议、钉钉等网络平台召开主题班会，也是一种空间上的创新。（2）时间的创新。主题班会的时间不一定都限制在一节课45分钟的范围，有些重要主题班会可以两节课合成一节，而许多“微班会”则可以将时间压缩在学生有限的注意力范围之内。（3）形式的创新。传统的主题班会主要有讨论、汇报、表演等形式，在互联网+教育时代，各种先进技术为个人展示提供了无限可能，班会活动的形式可以更加多样。 （4）参与人员的创新。班会活动的参与者可以不局限于教师和学生，让家长和社会人士也参与进来，会增加更多的新意。

3.活动的趣味性

爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师。”泰勒认为，“如果这些经验是令人不满或厌恶的，期望中的学习行为是不太可能发生的。实际上更有可能的是，他会走向所期望目标的反面。”所以活动设计要考虑是否具有趣味性。这就需要进一步了解学生的心理特点，了解学生的真实需要，站在学生的立场去设计活动，而不是自以为是地设计一些活动强制学生参加。一般而言，能激发学生好奇心的活动总具有互动性，与学生生活密切关联的活動会更加具有趣味性。

“没有活动就没有教育”，生命教育主题班会的本质是一种活动，班主任应该充分珍惜、利用和优化这种在自己责权范围内的活动，使其发挥最大的教育功能，使自己和学生都能获得美好的体验和生命的成长。

参考文献

[1]李银德.小学主题班会理论与实践[M].广州：广东教育出版社，1997.

[2]迟希新.有效主题班会八讲：设计理念与实施策略[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[3]李秀萍. 班会课怎么上才有效[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[4]Ralph W Tyler .课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅译.北京：中国轻工业出版社，2008.

[5]肖川.成为有智慧的教师[M].长沙：岳麓书社，2012.

[6]冯建军.中小学生命教育课程及其设计[J].北京教育（普教版）， 2007（7）：23-25.

[7]吴庶深，黄丽花.生命教育概论：实用的教学方案[M].台北：学富文化事业有限公司，2001.

[8]肖川.成为有信念的教师[M].长沙：岳麓书社，2012.

（作者单位：北京生命教育科普促进会，北京，100070）

编辑/卫 虹 终校/张国宪