浅析教师课堂教学对学生学习产生影响的原因

康凯月

【摘  要】在现实生活中，无论是教育工作者，学习者还是家长都对教育教学是否公平给予了极大的关注。笔者在本文中将对教育公平中的对教师在课堂教学公平对学生学习的产生影响的基本情况，表现和原因进行多角度的分析，重点分析了教师课堂教学与学生学习产生影响的原因。

【关键词】教育公平;教师教学;平等对待

引言

教育公平不仅要关注公平分配外在物质资源的问题，而且更加应该关注分配学校内部非物质资源①的问题。而在教学过程中教师则是课堂内部的主要非物质资源分配者，对于非物质资源的分配公平问题具有重要的意义。

1.学生角度

1.1个体发展的差异

每个学生都是独立的主体，且作为教育教学的主体之一，是不可忽略的一个因素，从时间发展来看，少年期、青春期、成年期都有着不同的感情发展需求;从学生性别来看，男学生女学生的发展需求也是有所不同的;从学生个体发展水平来看，好成绩、中等成绩、落后成绩的学生对教师教学公平的需求也会不同。而处于青少年期的学生是属于敏感时期，对于周围所有的教学要素有着特别的敏感性，尤其是教师对学生的评价、关怀、关注对学生个性、社交、心理成长产生的影响是不容小觑。而在现实生活中，教师尽可能平等的对待每个学生，而这里的学生主要是指以学习成绩为标准的中高等水平的学生，对于学习成绩偏下的学生最多的给予关注而不是关怀，根据马斯洛需求层次来看，每个人的都有着不同需求，教师在有限的课堂教学过程中要给予不同人的不同关怀或关注是不现实的，至少在现阶段的班级授课制的状态下。

1.2主观能动性的差异

学生在学习过程中，对于学习的主观能动性是不同的，成绩优异的学生对课堂教学的参与度较高，对于教师提问更为主动，给教师的课堂教学反馈信息多且准确，而成绩较落后的学生由于在自信心等方面的缺乏，主动参与课堂学习的能动性较低，给教师教学成果的反馈较少。教师在课堂教学过程中，学习主观能动性的学生会得到更多的关注，而学习主观能动性较差或者参与课堂教学活动积极性不高的学生往往会被教师忽略，从而在教育教学过程中使一些学生受到不公平待遇。

2.教师角度

2.1传统教育价值观

教师是进行教育教学的主体，在古代教学中，教师是“主宰”;在近代教学中，教师是“主导”;在现代教学中，教师是“主体”之一，教师在教育教学过程中的地位在不停的变化，但其主要地位始终-没有改变，即使在现在网络科技发达的年代，教師主导和学生主动的角色开始扁平化，网络教育也没有改变教师作为教育者的主导地位。教师在教育发展的现阶段仍然处于“主动”地位。所以在教师的传统教育价值观中，学生应该“服从”教师，对于课堂上认真听讲，按时完成作业和表现良好的学生给予更多的关注，同时在应试教育的体制下，成绩是衡量一个学生是否优秀的指标，因而成绩较好的学生会拥有更多的“特权”，如课程任务会根据好成绩的学生进行安排，课堂关怀更多的给予好成绩的学生，在以成绩和升学率为主的传统教育价值下，课堂教育教学不公平现象更加显现。

2.2教育公平理念观

教师在进入教师行业之前，教育公平理念较强，给予落后生更多的关怀，优等生更多的鼓励，中等生更多的关注，然而在进入教育行业，教育公平理念却在不断的淡化。学生不同程度的发展给教师对学生进行教育资源分配，课堂任务分配及课堂关怀给予给教师进行课堂教学公平提出了更高的要求，而这些要求在教育公平理念薄弱的条件下是难以实现的。对于教育公平理念观，课堂教学的公平问题并未得到大部分教师的重视，认为所谓的教育公平就是平等的对待每个学生，在平等对待每个学生的过程中，往往会忽视一个问题就是如何将“因材施教”理念贯彻到教育公平的实践教学中。因此，对于教育公平理念观在教师行业存在这两个问题，一是教育公平理念在教师行业中并没有得到一定的重视，二是在贯彻教育公平理念的过程中，如何将教学效果提升到最佳状态。

2.3学科专业知识观

教师进行学科教学，对于自己的专业知识有一定的见解，并且对每一个知识点有着全方位的理解。在班级授课制中，一个班级有几十名学生，但并不是所有的学生对于知识点的理解是相同的，教师在课堂上所提出的问题，对于不同的同学的不同评价，需要专业知识的全面性，如果其中一名同学的解题方式教师没有考虑到，那么所做出的评价也会模棱两可，对于学生解题思路的创新性就会有所压制。因教师学科专业知识不全面，削弱了学生的学习兴趣，压抑了学生的创新能力，不利于学生的全面发展。因此，教师在课堂教学之前，备课全面，具备较强的学科专业知识，解题逻辑清晰，对于进行课堂教学评价公平，课堂关注平等有着重要的指导作用。

3.社会角度

3.1家庭因素

学生的家庭背景是影响教师课堂教学公平的一个重要因素，由于社会是一巨大的关系网，而人的本质在其现实性上是社会关系的总和，教师在课堂教学过程中，不免受到学生家庭的影响。在现实生活中，一些家长为了使自己的孩子得到教师更多的关注，获得更多的表现机会，则会选择向教师送礼或者请客等方式与教师进行沟通。首先，学生家庭背景等级对于学生在教学中是否的得到公平待遇有着重要关系，高干子女，教师子女，家庭经济条件好的学生通常会得到教师更多的关注。其次，家庭背景较好的学生会选择具有更好的学习资源的学校，对于学生发展起着催化剂的作用，也从侧面反映出由于家庭背景不同是造成教学不公平的重要原因之一。

3.2学校因素

首先，在现阶段的学校中，主要倡导精英教学，传统教学理念是造成教师课堂教学不公平的主观因素，精英教学使学校的注意力都放在优等生上面，无论是微观上的教师关怀还是中观的奖学金评定都是以优等生为中心，这时就会出现一种现象，在精英教学中，优等生备受教师关怀，中等生会被教师忽略，而学困生②则会被教师“关注”，成为学校和教师的“弃儿”。这使教师在课堂教学中出现不公平现象成为一种常态，成为一种理所当然的现象。其次，课堂教学公平监测与评价机制的缺失。学校对于教师课堂教学公平的监测机制并不完善，教师教学公平并未得到相应程度的重视，教师在课堂教学中的对学生的评价带有主观因素，且对学生的个性发展产生了负面影响。学校的传统教育理念和教学机制也是造成教师教学不公平的重要外部因素。

4.结语

在课堂教学中受到不公平对待的因素有很多，如学习成绩，仪表和性格，家庭背景和担任班委等，但其中影响最大的是例如学生的学习成绩和担任班委，在这里，学习成绩好的学生学习能力强，担任班委的学生办事能力强，都是在某些方面具有一定的优势从而得到教师的青睐，而学习能力和办事能力较弱的学生则会被忽略掉，从而在课堂教学中受到不公平待遇，使学生的个性和社会关系得不到充分发展。

注释

①非物质资源：指那些非物质性的、看不见摸不着的人文资源（如思想观念、理论知识、科学技术、宗教信仰、文化传统、道德伦理等）。

②学困生：那些学习成绩不理想，自律能力有限的学生，他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。

参考文献

[1]魏敏，张伟平.当前课堂教学公平存在的问题及对策[J].教育科学坛，2016（17）：25-27.

[2]杨东平.对我国教育公平问题的认识和思考[J].教育发展研究，2000（08）：5-8.

[3]邵晓枫.中国师生关系观变迁研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2016，18（03）：10-16.