五年制高职学生一般自我效能感对心理健康的影响探究
——以人际信任为调节变量

■ 刘文华，江 伟，李淑芬，王公平

（1.江苏省淮安技师学院，江苏 淮安 223001；2.江苏联合职业技术学院淮安技师分院，江苏 淮安 223001；3.江苏联合职业技术学院淮安生物工程分院，江苏 淮安 223001；4.江苏省淮安工业中等专业学校，江苏 淮安 223001）

2018年5月，江苏省教育厅发布《关于加强中等职业学校学生心理健康教育的指导意见》规定加强心理健康教育等方面的研究。五年制高职前三年按照中等职业教育的管理办法进行管理，学生面临日益严峻的就业和生活压力，这使得他们身心发展方面不可避免地出现诸多心理问题，需要学校的援助和社会的关怀。尤其是社会上对职校生的认知，影响他们对自己身份的认同感，使学生否定自己，认为自己不可能有所成就，对未来失去信心，自我效能感偏低[1]。这种情况恰恰证明他们需要社会的支持和需要身边环境的影响。但是伴随着社会的快速发展，信任问题面临着巨大挑战，他们中很多人出现了“信任危机”。不少研究发现，这个阶段的学生人际信任水平对人际关系的建立以及心理健康都有着重要的影响。研究五年制高职学生自我效能感、人际信任和心理健康的关系显得尤为重要。

一、五年制高职学生一般自我效能感的现状分析

如表1所示，经统计测算，五年制高职学生一般自我效能感的平均得分为2.30。研究进一步对得分为3以上的样本进行统计，结果发现：平均分超过3的比例占16.03%。可见，五年制高职学生一般自我效能感水平不高。

二、探索人际信任对一般自我效能感和心理健康关系的影响

一般自我效能感水平较低会影响学生的心理健康状况，探讨人际信任对一般自我效能感和心理健康之间是否产生影响存在积极意义。

表1 五年制高职学生一般自我效能感状况的总体表现

（一）不同变量间相关分析

数据分析结果显示：一般自我效能感与SLC-90中除偏执因素外的其他因素存在显著的正相关；人际信任与心理健康及各因子存在显著的正相关。为了进一步考察人际信任在一般自我效能感对心理健康影响中的作用（见表2），采用多元回归方法继续进行分析。

表2 变量之间的相关系数

（二）人际信任的调节效应检验

本研究将一般自我效能感作为自变量、将人际信任作为调节变量，进行逐步多层回归分析，探索调节作用。

回归结果如附表1所示：第一步在控制了人口学变量后；第二步加入一般自我效能感变量后，心理健康的解释力显著增加了，表现在一般自我效能感对心理健康测量值的负向预测作用（β=-0.081，p<0.01），使模型对心理健康的解释能力显著增加了0.7%；第三步放入人际信任，人际信任对心理健康的测量值有着负向预测作用（β=-0.304，p<0.001），使模型对心理健康的解释能力增加了8.9%；第四步将一般自我效能感和人际信任的交互项加入，整个模型对学生心理健康的解释能力显著增加了0.5%（β=0.695，p<0.01）。这说明一般自我效能感和人际信任的交叉项，在对其他变量进行控制之后，解释能力还能增加0.5%，证明了人际信任在一般自我效能感与学生心理健康的关系中有调节作用。

三、分析一般自我效能感、人际信任和心理健康三者之间的关系

从表2可以看出，一般自我效能感、人际信任和心理健康之间存在显著相关关系，通过细化三者之间的关系，可以帮助学生理清思路，从而学会如何提高自己的心理健康水平。

（一）五年制高职学生一般自我效能感与心理健康的关系

一般自我效能感主要是指个体应对各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体自信心。一般自我效能感可以影响人们对于困难和挫折的处理方式，有较高的一般自我效能感的个体容易产生积极的自我评价，有助于个体保持积极乐观的生活态度，从而获得较高的心理健康水平。因此，可验证研究结果：五年制高职学生一般自我效能感对心理健康具有显著的正向预测作用。

（二）五年制高职学生人际信任与心理健康的关系

人际信任会影响个体的社交行为，社交能力是情商的重要组成部分，会影响一个人在生活与事业上取得的成就，对其心理健康也有深远影响。人际信任度越低，对他人行为容易不认可，沟通出现障碍，人际关系紧张，从而产生不良情绪，影响心理健康。本研究结果显示，高人际信任的五年制高职学生，心理健康状况越好，这与以往的研究一致[2]。

（三）五年制高职学生人际信任在一般自我效能感与心理健康关系中的调节作用

五年制高职学生的人际信任可以较好地预测心理健康，同时五年制高职学生人际信任在一般自我效能感和心理健康的关系中起调节作用。一般自我效能感与人际信任的交叉项使整个模型对心理健康的解释力显著增加了0.5%。进一步的交互作用分析说明，具有高人际信任的五年制高职学生能够通过一般自我效能感表现出的较高的自信心，使得学生获得心理健康水平。

四、建议

五年制高职院校在培养学生的时候，不仅要培养学生的专业素质，更要培养学生的综合心理素质，重点培养学生的一般自我效能感。从学校管理层面，创设较好的人文环境，建设积极向上的校园文化，从课上授课到课下活动融入德育教育，让学生对学校建立归属感，从而信任学校、信任老师和同学，避免人际信任危机。学校开设心理健康课程时应融入积极心理学的因素[3]，从正面引导学生心理，从而让学生关注积极心理，提升人际信任度，提高自信，从而提高心理健康水平。

附表1 人际信任对一般自我效能感与心理健康的回归分析