教师跟岗培训存在的问题及改进策略分析

王妍凤

【摘要】现如今，学前教育引起了我凶教育部门的高度重视，相应的，对幼儿园教师的要求也在不断提高，培训力度也在不断加大。为贯彻落实对教师的培训实效，提出的“跟岗培训”模式充分满足了对教师专业素养的培养要求。但目前我国乡镇地区幼儿园教师的实际培训过程中，还存在许多问题有待完善。因此，本文就幼儿园教师跟岗培训存在的问题，作出几点简要的改进策略分析。

【关键词】幼儿园;跟岗培训;改进策略

中图分类号：G625.1

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）22-0165-02

Analysis of the Problems Existing in Teachers' On-job Training and ImprovementStrategies

（Gaotai County Education Bureau， Zhangye City， Gansu Province，China） WANG Yanfeng

[Abstract] Nowadays， pre-school education has attracted great attention from our education departments. Accordingly，the requirements for kindergarten teachers are also increasing and training efforts are also increasing. In order to implementthe effectiveness of training for teachers， the proposed "follow-on training" model fully meets the training requirements forteachers' professional qualities. However， in the actual training process for kindergarten teachers in my country's township ar-eas， many problems still need to be found_Therefore， this article makes some brief improvement strategies for the problems ofkindergarten teachers' follow-up training.

[Keywords] Kindergarten;Follow-up training;Improvement strategies

近年来，跟岗培训凭借其身临其境的真实体验等方面的优势深受广大学校和教师的喜爱。它作为一种实践取向的教育培训方式，有助于进一步改进教师的实际工作，有效解决了教师理论与实践相脱节的问题。在幼儿教师培训的过程中，大力倡导跟岗培训的教师培训模式，对于快速提升幼儿教师的专业水平和素质具有十分积极的意义。但在当前大规模的幼儿教师跟岗培训中一些问题的存在，严重影响了跟岗培训的成效，造成资源浪费。为了更好地发挥跟岗培训的优势，教育部门和幼儿园还需要不断改进跟岗培训模式，最大限度地发挥跟岗培训在乡镇地区幼儿教师培训中的作用。

一、教师跟岗培训存在的问题

（一）参训教师需求不明确，问题意识不强

参训教师缺乏明确的需求意识，学习主动性不强，从而使教师在无目标的情形下随波逐流地进行跟岗，这种比较随意的培训姿态不能促进教师综合素养的有效提升。

（二）参与培训的双方关系浮于表面，应付了事

基本上大部分学校并没有真正地将教师跟岗培训落实到位，缺乏真诚的培训主人翁态度，不想将自己学校的优秀教学经验和方法分享给参训学员，从而造成培训双方的关系浮于表面，只为短暂的应付了事。

（三）跟岗时间短，无法做到深入学习

虽然跟岗培训的方式对于幼儿教师的提升具有很大的帮助作用，但是由于培训周期普遍较短，很多幼儿教师还没有完全进入跟岗培训的状態和节奏，培训就已经结束。跟岗时间短，导致跟岗教师走马观花，无法做到深入学习，培训效果大打折扣，无法达到培训的真正目的。

（四）重观摩，轻研修

在一些跟岗培训活动中，培训学员只是单纯地观摩幼儿园的活动，缺乏专人的指导，粗浅的学习，学不到精髓。跟岗教师参加课程研修的机会比较少，观摩得多，反思和内化得少，回到自己的岗位后，很少再去反思总结。学习到的新理念、新方法很难有效地运用到实际工作中。

二、教师跟岗培训改进策略

（一）深入幼儿园一日活动的基本环节中

幼儿园的教育工作基本上比较琐碎、简单，但实际上每个教育环节中都富有积极教学意义的学问。因此，让跟岗教师通过对一日活动的近距离观察，从早上接待到进行早餐，从课堂教学活动到自由游戏再到生活上的安排，从对班级的管理到与家长的交流沟通等，让所有跟岗教师从各个环节中深入实际学前教育中来，根据一日活动的教学计划、课程设置以及先进的教育教学理念，感受幼儿园里蕴含的浓厚教育特色以及深厚的幼儿园文化。另外，跟岗教师遇到有疑问难解的地方，指导教师要对其进行细致的讲解，如果跟岗教师有想要阐述的意见或建议时，也应对其给予鼓励和肯定，并一起对此进行有关讨论，让跟岗教师与指导教师在互相的沟通交流中，落实平等的培训理念，通过对教育经验以及方法的分享与探讨，促进教师自身专业素养的显著提升，幼儿园一日活动的常规工作流程以及方式也让跟岗教师有更深的感受与认识。

（二）将教学理论与实践相结合

为了提高幼儿园教学理论的实践性，指导教师应将理论具体落实到实际工作中，并根据不同跟岗教师的水平、兴趣以及特长等制定相对应的培训计划。例如，要求指导教师和跟岗教师一起通过听课、评课，通过互相讨论一起编写工作总结以及心得体会;每月，由指导教师的领导者上一堂示范性课程，并提高与跟岗教师间的互动交流，一起对教学活动的内容、目标、流程以及方法等进行研讨;每学期，指导教师要帮助跟岗教师完成至少两堂公开的试课。在这样对跟岗教师进行看、听、说、学、做的实际指导过程中，帮助跟岗教师明确教学应采取理论与实践有机结合的方式进行教学，在提高教师专业素养的基础上，实现跟岗教师独当一面的能力的提升。

（三）适当延长跟岗培训的时间

研究发现，跟岗培训比专家讲座和案例分析等教育培训形式效果要好，但是为了更好地保证跟岗培训的质量，教育部门可以适当地延长跟岗培训的时间，同时对跟岗时间做出灵活的调整。但是如果让参训教师长时间地一直跟岗，很有可能会对其本职工作产生影响。因此，既保证参训教师的跟岗时间，又不打乱其原有的工作，这是一个需要平衡的问题。建议可以灵活地安排跟岗时间，每周跟岗一两天，一直持续几个月或半年，从而让参训教师更好地深入跟岗幼儿园中去，充分了解跟岗幼儿园在教育和管理上的先进经验，不断提高自己的教学水平。同时，也可以借鉴某些地区所采用的“置换跟岗”和“置换培训”的方式进行跟岗培训，以此来更好地保障跟岗培训的顺利进行。

（四）关注幼儿教师的持续性成长

鼓励参与培训的幼儿教师进行教科研工作，给予每位跟岗教师教科研的话语权，为他们提供对各种教学问题发表自己独到见解的机会。由于很多跟岗幼儿教师长期在农村幼儿园工作，他们很少有机会参与教科研的活动，这不利于幼儿教师的持续性成长。因此，为了更好地深化跟岗培训的成效以及促进参训教师的持續性成长，教育部门和幼儿园还要鼓励幼儿教师积极参加日常的教科研活动，提出自己的思考与困惑，然后以小组的形式进行讨论，大家自由地发表自己的看法和见解，通过讨论获得专业水平的相互促进、共同提升。除此之外，还要鼓励跟岗教师积极地进行教学观摩和实践研讨，课题组成员从各个方面对跟岗教师的表现进行全面的评析和研讨，切磋交流，总结心得。通过这些实践活动，让跟岗教师走进教科研的大门，于日常实践中完成教研工作，促进跟岗教师通过教科研活动获得持续性的成长和发展。

三、结语

总之，幼儿园教师跟岗培训对促进乡镇幼儿园的整体教育水平具有重要的作用，因此，教育部门应严格监督、改进跟岗培训的内容和方式，杜绝浮于表面的走流程，应将这种切实有效的培训措施落实到位。作为主导培训的幼儿园教师，应履行好指导教学的义务，在平等关系的基础上，加强彼此之间关于教育内容、课程设置、教育经验和方法等方面的研讨，从而实现跟岗培训教师专业素养的提升。

参考文献：

[1]陈丽云.基于跟岗案例学校的教师专业成长有效策略分析[J].教师，2018（26）.

（责任编辑 王小飞）