如何做好初高中化学教学的衔接探讨

何怡

◆摘  要：化学知识较为抽象，囊括了基础理解、公式计算等知识点，学科趋于理性的逻辑解读，部分学生由于初中接触化学的时间短，对化学还没能完全消化，高中时期就凸显出很多的不足，跟不上课程，无法揣摩化学的含义，甚至难以进行基本的公式换算，为帮助学生奠定好基础，并引导学生在后续的化学问题延展上，形成基本的、独立的内化能力，应做好化学知识的衔接工作，从学科的特点出发，让化学更加通俗易懂，学生的思维可以递进，逐渐积累知识与经验。

◆关键词：初高中;化学教学;衔接

初高中的教育课程，应上下衔接、内容呼应，初中阶段学生们学习化学的时间短暂，部分学生还没有入门，就已经进入了高中学习状态，他们缺乏基础很容易丧失兴趣与信心，初高中可从基本的元素符号、化学式、方程式等出发，进行知识体系的衔接，及时对学生查漏补缺，帮助学生纠正认知上的错误，规范化学生的书写方式，促使学生摸索化学的规律，整合化学的要点，进行化学的空间想象与逻辑思考。

1填补初中欠缺、纠正基础错漏

初中化学应进行常见的物质分类总结，物质颜色与反应区分、物质检验划分、常见混合物成分记忆等，还需要进行各类的公式换算，教师可在初高中的衔接阶段，帮助学生形成逻辑记忆，利用思维导图等形式，总结化学的关系。如将生活信息与化学关联，空气中主要含有氮气（N2）和氧气（O2），水煤气含有一氧化碳（CO）和氢气（H2），煤气含有一氧化碳（CO），石灰石/大理石：（CaCO3）等等，教师应将同类信息总结起来，并进行不同化学表达式与相关信息的逻辑整合，促使学生能够巩固基础的化学知识。再如总结化学规律时，浓配稀三步骤：计算，量取，溶解;浓配稀三仪器烧杯，量筒，玻璃棒……以此类推，应将相关的内容整理到一个知识模块中，这样学生在继续进行化学内容探讨、化学公式计算、化学实验操作时，就比较有思路。一些比较细节的、看似无关紧要的问题也应引起注意，如书写的规范性等，可进行基础的测验，纳入此类的知识点，考察学生的基础知识了解情况、书写习惯等，以便于及时纠正学生的问题，知识衔接阶段，不宜在基础还薄弱的情况下就贸然的开展化学问题探究，这会让学生产生畏难情绪，且学生兴趣不高、兴致较低，难以积极的参与其中，只会导致学生越来越跟不上课程，通过这种基础总结的形式，能够将初中时期的重点内容整个到各个分类板块中，方便了学生记忆，也能够让学生短时间回顾知识完成衔接的铺垫。

2编写口诀信息，加强衔接记忆

初高中的化学知识衔接中，部分的知识有其规律性，可将此类规律信息编创为口诀等，让学生利用谐音等去记忆，这样能够加深学生们的记忆，避免学生们学过了又忘。如常见元素的化合价口诀为：一价钾钠氢与银，二价钙镁钡与锌，三价金属元素铝;一五七变价氯，二四五氮，硫四六，三五有磷，二四碳;一二铜，二三铁，二四六七锰特别。当学生在后续高中阶段计算、分辨化学的问题时，就可以利用口诀，快速的找到思路。还可以利用关键词的形式，将有关问题的步骤整合成关键信息，简化记忆点，而后顺着这一关键词、字，进行步骤的延展，这种提纲挈领的形式，不仅可以让学生在短时间记住要领，还能够让学生形成发散思维，基于一个字或者某个词汇，发散性的记忆整个化学内容。如实验室制取氧气的步骤可总结为：“茶（查）、庄（装）、定、点、收、利（离）、息（熄）”，总结语十分的有趣，学生们几乎默念几遍就已经烂熟于心，接下俩只要从各个字进行延展，记忆各个关键字代表的内涵即可，相对于复杂的步骤记忆，这种简短的方式更适合学生，进行了此类的记忆技巧学习后，到了高中时期，学生们也完全可以按照类似的形式去记忆其他的复杂步骤，衔接了知识信息也衔接了记忆技巧。

3开展实验活动，衔接学习兴趣

学生普遍对实验比较感兴趣，有一定的动手能力。所以课堂的演示实验，我通常会让孩子们自己动手来做。如做钠与水反应的实验时，我只提醒学生取金属钠时要用镊子，不能用手直接接触，要用滤纸吸干表面的煤油，钠一般取绿豆粒大小即可，不能太大，以免发生危险，剩余的钠要放回原试剂瓶，不能乱扔。学生们经过自己动手能更清楚地描述实验现象，通过现象来分析金属的化学性质。做焰色反应的实验时，孩子们本来就非常喜欢五颜六色的烟花，所以做这个实验时热情非常高，很轻松地记住了“洗—烧—蘸—烧—洗”的实验步骤及几种常见金属元素焰色反应的颜色。在教学过程中要提醒学生焰色反应是元素的性质，不是单质或某种化合物的性质，焰色反应可用来鉴别一些金属元素，这种鉴别物质的方法属于物理方法，而不是化学方法。

4阶梯知识过度，完成难度衔接

新時期化学教师应注重初高中化学学科难度有效衔接与调整，为学生提供一个过渡的空间，让学生能够逐渐适应高中化学学科难度，从而逐渐建立起化学学科学习的自信心。教师遵循阶梯性原则，合理调整初高中阶段化学教学难度，实现初中化学到高中化学的合理跳跃。以氧化还原为例，此部分化学内容在初高中阶段都有所涉及。如果初中阶段，教师仅围绕得失氧就该反应原理加以阐述，那么在高中阶段，便需要教师从化合价、配平等角度分析氧化还原反应，从而让学生正确认识这一化学反应原理，掌握化学方程式正确书写规律以及书写方式，健全学生化学知识体系。

5结束语

总之，初高中化学的衔接不只是知识的衔接，学习方法的衔接，更是学生对学习认知的衔接。作为高一的化学教师，应对学生加以正确的引导，努力上好每一堂课，运用各种方法，让高一学生尽快地适应高中阶段化学的学习，为自己的人生奠定坚实的化学基础。

参考文献

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