浅谈幼儿园“亲自然”微课程的实施要素

[摘  要：“亲自然”幼儿园微课程是本园响应素质教育的号召，结合幼儿生长发育的需求，设置的一类让幼儿在自然环境活动中学习的课程，能够发展幼儿多方面的能力，促进其全面发展。

关键词：幼儿园;亲自然;微课程]

“亲自然”即亲近自然，是本园曾开展的“帐篷”等幼儿园微课程，兼具教学性和游戏性，下面，笔者将就它作为教学活动和游戏活动两方面展开分析。

一、教学活动

通过“亲自然”的微课程，带领孩子们回归到自然中，从中感受那些单纯依靠教室课堂活动难以满足的发展需要，根据幼儿的现有身心发展水平，帮助他们学习和掌握新知识、新技能。

（一）教学方法以幼儿自主感知、探究和欣赏为主

做自然活动教学时，由教师预先设计教学活动，带领幼儿走到大自然中去，让他们通过自己的感官对事物做新奇的感知，获得不一样的成长经验。这种教学方法对幼儿感知参与程度有一定的要求，符合幼儿当下的形象化思维，夹杂着实践和新奇感知内容的“亲自然”能够更好地调动幼儿学习积极性。那天，在户外活动时看到工人叔叔修剪树枝，孩子们想要把树枝留下来。做什么用呢？一个小朋友说，要用树枝为刚入园的弟弟妹妹搭建一顶小帐篷，让他们游戏、进餐时用，这样他们就不会太想妈妈了。全班小朋友向他投来赞许的目光，搭建小帐篷的游戏开始了。搭帐篷需要哪些关键经验？孩子们天马行空的想法能实现吗？我应该提供哪些支持呢？这对孩子和老师来说都是一个挑战。但孩子期待的眼神、积极投入的状态，给了我很大信心。我要相信孩子是有能力的学习者，关注、尊重并识别他们的兴趣，支持他们开展自己喜欢的游戏。

（二）集体活动中的个体活动与小组活动相结合来开展教学活动

“亲自然”的幼儿园微课程遵循着幼儿在大自然中发展的天性，在自然环境中不同活动的体验能够帮助每位幼儿更加幸福、全面的发展。考虑到幼儿个体间的差异性，为了更好的满足他们的兴趣和需要，教学活动的开展利用集体活动的个体活动与小组活动相结合的形式。

集体教学是指由幼儿集体共同参与的活动，也是幼儿园教学的基本形式和课程组织形式。其特点为在实施内容、活动、要求时的统一性，对于幼儿间的个体差异和不同的发展需要不能达到差异化满足。小组活动的形式涉及的人数少、灵活性大，既能促进幼儿们合作学习，也有足够的时间和空间给幼儿探索，有利于因材施教的发展学生在独立自主性、学习积极性、创造性等方面的能力。个体活动是教师教师针对活动时幼儿有与其他小伙伴不同的兴趣、表现、需要等问题，对其做单独指导的活动，具有尊重幼儿个体差异和照顾具体发展需要的作用。通过集体活动中的个体活动与小组活动相结合的方式，将幼儿按一定的标准或他们自发组成小组，鼓励他们在“亲自然”活动中自由的学习、讨论和实践，在此基础上做个别指导，这样，教师在“亲自然”活动中，做到了全班幼儿及小组、个体的兼顾性指导，有利于幼儿发展全面化的能力。

在“搭帐篷”的游戏开展前，我让对帐篷游戏感兴趣的幼儿组成小组，孩子们迫不及待地将想法付诸实践，就这样，搭建开始了。他们把活动区做计划的经验迁移到搭建帐篷中，孩子们纷纷绘制起了自己的设计图，然后聚在一起分享图纸，提出自己设计的优点和困难。最后，通过讨论，一起画出了一张结合大家的好想法的帐篷设计图。在小组活动中他们不仅能与材料互动，同伴间也多了很多交流和学习的机会。孩子们体验到了与同伴共同学习的乐趣。

二、游戏活动

“亲自然”幼儿园微课程重视的是幼儿的自主发展和幸福快乐的体验，不能以牺牲幼儿童年生活的快乐幸福为代价，而将成人的观点和认知强加給幼儿知识做题教学。幼儿期是人一生的能力、素质的形成和发展的重要阶段，具有独特特点，布洛说：“游戏对于儿童来说，正如空气和飞翔对鸟来说一样重要”。展现出“亲自然”微课程以游戏形式开展，回归自然，对促进幼儿身心全面发展具有重要作用。

（一）“亲自然”幼儿园微课程是兼具自然性和教育性的游戏活动

“亲自然”式的幼儿园游戏区别于自然条件或教师专门组织的学习活动，因为当游戏进入幼儿园和教师视野后，自然而然的会带有一定的教育性。即便是教师带领参与自然游戏活动，活动环境也是教师带有一定教育目的设计和选择的，正是由于幼儿园各种教育因素的影响，让“亲自然”幼儿园微课程具有教育性。而这类活动在自然条件中开展，在自然环境中游戏，给予幼儿新的快乐和满足，让“亲自然”幼儿园微课程具有自然性。兼具两种特性的“亲自然”活动，让幼儿在游戏中既可以按照自己的意愿操作和行为，又尊重和培养了幼儿的自主性、独立性和创造性。

在“搭帐篷”游戏中，因为幼儿从来没有搭建过帐篷，因此很多小朋友表示不知道从哪里入手，有些担心。我鼓励孩子们针对自己担心的地方提前做一些准备，有的小朋友用小木棍进行搭建模拟，有的小朋友搜集帐篷搭建资料……他们想找到一种搭建方式可以让帐篷站得更稳。工夫不负有心人，最终他们发现了一个成功搭建帐篷的秘密--将三根木枝相互交错，可以站得更稳。有了这个新发现，孩子们对用大树枝搭建帐篷显得更有自信了。但是，刚一开始他们就碰到了一个棘手的问题。大树枝摆好了，但是立不住。怎么办呢？孩子们探索了很久。终于，一个小朋友一边摆弄大树枝一边大声对周围人说道："我们得把树枝固定在地上才行，这样才能让树枝真的站稳！"其他小朋友连忙说："对，我们得把树枝和地面粘住！""没错，可以用宽胶带来粘！"孩子们迅速行动起来，用胶带粘了一层又一层，树枝真的被他们固定在了地面上。

（二）游戏活动更具有自主性

幼儿在参与“亲自然”游戏活动时，教师和幼儿园在保障幼儿安全和快乐的基础上，给予他们充分的空间，让他们发展自主性。“亲自然”游戏活动能够最大程度上的顺应幼儿自然性的发展，不止在其中玩乐，而且能够在教师的引导下，对幼儿自主性有更好的发挥，在游戏亲近自然、促进幼儿的心智成长，发展幼儿的多方面能力，达到的教育目的。

在“搭帐篷”的分组任务制游戏活动中，我安排幼儿按自己的意愿以小组形式分组参与游戏，看哪一组能够搭出最好的帐篷。孩子们通过寻找材料、发现材料、使用材料、解决使用材料过程中和搭建过程中的问题，让幼儿注重在参与时充分发挥自己的智慧和自主性，最后成功合作完成搭建。

“亲自然”幼儿园微课程所实施自然环境中，游戏和生活应当是没有界限的，通过游戏形式切入，在教师的合理教学设计下，让幼儿在游戏中发展自身自主学习、自主探索的能力，掌握新知识新的思维方式，让幼儿在游戏中体验课程活动的乐趣。

参考文献

[1]孙湘红，白桦.实施生态文明教育，促进幼儿全面发展——北京市海淀区颐慧佳园幼儿园生态文明教育纪实[J].环境教育，2020（03）.

[2]做本真教育，育幸福儿童——黑龙江省哈尔滨市呼兰区幼儿园生态文明教育纪实[J].环境教育，2020（04）.

[3]亲近自然，关爱绿色——中新天津生态城艾毅幼儿园生态文明教育纪实[J].环境教育，2020（04）.

作者简介

卞海霞（1974.10—），女，汉族，江苏人，本科，扬州市江都区大桥中心幼儿园，研究方向：“亲自然”幼儿园微课程。