剖析人物形象有利于阅读教学的提高

姚红敏

[摘  要：在现有的阅读教学中，学生的阅读成绩不够理想，阅读能力低，对人物形象的分析依然存在不足。作为小学语文教师，提升学生良好的阅读能力至关重要。根据教师与学生角度出发，深入了解小学语文阅读教学现状与不足，探寻小学语文阅读教学策略。通过人物形象的方法与背景来探讨人物形象分析的意义所在，对人物形象的分析，既能提高小学语文阅读水平，又能培养学生阅读能力提升，促进语文学科的发展。

关键词：人物形象;阅读能力;对策]

一、剖析人物形象分析与阅读教学的关系

在最近的研究中，学者关于倡导阅读教学中对人物解读形象化在这方面的研究成果较多。而人物形象内涵是人物类记叙文关键。

（一）人物是核心

在人物类记叙文中，人物是核心。记叙文主要是通过记叙一件事来突出人物的某特点，如三年级下册《手术台就是阵地》这一课中，主要记叙了在抗日战争时期白求恩大夫在战斗中把手术台当作阵地，在形势越来越危险的情况下，不顾个人安危，拒绝了别人恳请他撤离的劝说，坚持要为伤员做手术，一直连续工作了69个小时这样一件事。这件事是围绕白求恩这个人物而写的，是体现白求恩这个人物形象，充分体现了人物是文章中的核心。因此，必须剖析人物形象进行阅读教学。

（二）人物与文章主旨

在写人物类型的记叙文中，文章主旨集中反映在主要人物身上的，人物与文章主旨密不可分。通过分析人物可以更好的了解文章主旨，文章的主旨又通过人物形象来体现。如五年级上册《我的伯父鲁迅先生》一课中，文章主要是通过回忆主人公鲁迅先生生前为别人做过的几件事来写出了旧社会的黑暗这一主旨，文章主旨又通过描写主要人物鲁迅，反映出鲁迅同情和关怀劳动人民的性格特征。也通过主要人物“我”的描写来表达作者对鲁迅先生的怀念之情。所以，人物与文章主旨是分不开的，剖析人物形象对于阅读教学很有必要。

二、基于人物形象提升阅读能力的策略

（一）从人物与环境联系理解主题

学者张小玲在《浅淡课堂教学中小说的人物形象分析》中说道“语文教学中，引导学生分析人物形象，应分析人物生活的特定环境，分析人物在此环境下的所说、所做、所想，并且对这些内容进行连贯思考，从而认识人物的本质特征。”在好的文学作品中，我们可以看到，作者对景物环境的描写可以使读者身临其境，了解作者所想。五年级下册中《十里长街送总理》一课中，文中描写当时送总理的环境是天灰蒙蒙的，又阴又冷。通过对环境的描写使读者很快进入在各种悲伤的氛围中，从而显示出人民是多么爱戴总理，二侧面说明了总理是个让人民爱戴尊敬的人。

（二）从人物与情节联系理解内容

不管在小说中还是故事中，分析人物与情节的联系都必不可少。在小学六年级下册《卖火柴的小女孩》中，用了三个自然段写小女孩擦了一根又一根的火柴的三个情节的描写，每擦一根火柴她就能看到不同的画面，这是她所梦想所需要的。可是现实中的她又冷又饿，快要死了，通过这样的情节描写，表现出一个被饥饿、寒冷、痛苦保卫者的小女孩的形象，字里行间表达了作者对小女孩的同情。在阅读教学时，可以通过人物与环境的联系来达到理解课文主题的作用。

（三）从人物描写手法理解作品主题

人物的描写手法有比喻、排比等修辞手法以及动作描写、神态描写、外貌描写、心里描写、细节描写、语言描写等等。在阅读教学中，进行人物的分析，我们可以从这些人物的描写方法上分析人物的形象，从而使学生通过人物形象理解作品的主题。如六年级上册《詹天佑》一文中写到“管条件怎样恶劣，詹天佑始終坚持在野外工作。白天，他攀山越岭，勘测线路，晚上，他就在油灯下绘图，计算。为了寻找一条合适的线路，他常常请教当地的农民。遇到困难，他总是想∶这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好;否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”这里作者用了动作、心里描写，写出了詹天佑是一个认真负责、杰出的、热爱祖国的这样一个形象。有了这样的一个认识，就对作品主题的理解就容易了。学者张小玲在《浅淡课堂教学中小说的人物形象分析》中说到：“小说中的人物形象都是鲜活无比的，这种生命的活力源于各种生动的描写。外貌描写呈现的是人物的外在形象;语言、动作、神态、心理活动刻画的是人物的内在性格和思想。只要牢牢抓住人物的各种描写，深入分析，揣摩人物丰富的内心情感，就定能把握住人物的思想和性格。”因此，进行阅读教学时，尤其是写人类型的文章中，一定要指导学生抓住秒学人物的手法上进行剖析。

（四）学生自觉培养语文探究学习能力

学生的语文探究学习能力比较欠缺，那阅读能力的培养与提升，很重要的一个方面就是靠学生自己，靠自己自身自觉地去探索，理解与培养语文阅读能力与语文探究学习能力。

（五）教师明确教学角色定位

教师在阅读教学中，要适应新课程标准提出的要求，要转变教学方式，树立并践行教师主导、学生主体的思想。在教学过程中，要注意引导学生进行思考，慢慢引向中心。这种形式的阅读教学，学生在教师的引导下参与到课堂的自学，参与课堂的思考，参与课堂的交流，甚至参与到了课堂辩论，真正成为了课堂学习的主人，在实现从被动到主动的转变的同时，也实现了学习效果从低效到高效的转变。

三、结语

综上所述，阅读教学是小学语文教学的重点和难点，而人物形象的分析是我们小学语文阅读教学的关键。对人物形象的分析研究实则是对提升阅读能力的探究。本文从人物与环境、学生、教师等多方面的有效策略进行了探讨和阐述并结合理论与课例分析，提出有效可行的阅读教学策略。小学阅读教学是必要要花大力气去探索与学习的，本文在研究过程中仅仅就人物形象进行剖析与探索。在阅读教学中，要运用人物形象选择适当的教学方法，优化阅读教学过程，提升学生阅读能力，并且期待在大的方面能够提升小学语文的整体水平。