构建创新型小学数学高效课堂

鹿其水

摘要：小学数学，作为一门基础的素质教育学科，在提供数学理论基础知识的同时，还能帮助学生树立团队协作意识，在小学教育课程中担当重要的角色。但是由于各种条件的制约，目前小学数学教育方面仍存在诸多问题。对此，文章从教师体系及教学体系两方面入手，本着推行创新性教学模式的目标，打破固有的教学思路及方式，提供更有效地解决策略，构建小学数学教学的高效课堂，激发学生的自主探索能力，提升学生的学习积极性，为基层教育事业做出贡献。

关键词：构建;小学数学;创新教学;高效课堂

苏联教育家加里宁说：“数学是锻炼思维的体操。”小学阶段正是学生思维能力提升的关键时期，小学数学作为小学重点课程之一，在培養学生逻辑思维能力方面一直发挥着不可或缺的重要作用。根据日常小学数学的调查研究发现，目前小学课堂主要存在的问题：学生课堂参与度低，导致整体课堂气氛不活跃;师跟学生之间的课堂互动较少，未能充分调动学生的参与积极性;教师教育方式与学生的接受能力不挂钩，导致学生接收信息受阻。从教学体系入手，有效地构建小学数学高效课堂是小学教师的一道重要课题。

激发自主探索能力

很多时候，不论是在家长层面，还是在教师层面，往往对学生存在过度的企盼与干涉。尤其是小学阶段，“拔苗助长”式教育只会限制学生的思维成长，扼杀他们自主探索的能力。教师在数学的教学过程中，应该学会放手，以多元化的思想，激发学生自主学习的潜能，通过引导，激发他们的内在潜能。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生正处于对世界未知事物极其好奇的年龄段，这时候正是塑造他们创造力、探索力的最佳时机。很多教师，在教育过程中往往会犯一个最常见的错误，误以为教得越多，学生就会学得越多。传统“耳提面命”教学方式，虽然通过老师的热心帮助，让学生接收到更多的信息，但是实际上可能会限制学生的想象力，减弱学生的自主学习能力。作为教师，不是将学生当作“提线木偶”的掌控者或是给学生单纯灌输知识的“工具人”，而是能够帮助学生释放天性，最大程度的激发学生的思维发展的协助者、守护者。一个好的老师，不单单是教会学生固有的数学知识点，更多的是教会学生做到“知其然，并知其所以然”，在这个过程中通过老师的协助，不断开发挖掘出学生的探知能力。

例如，开展数学趣味小实验，如“火柴棒的奇妙用处”通过移动火柴棒组合多边形，“寻宝游戏”有针对性地辨别寻找身边相同形状的物体、“数字天平”用来计算和运算等。学生在参与的过程中，能够直面问题，自己动脑思考，老师负责从旁协助，有助于提升学生的实践能力和创新意识。在完成课本知识后，可以让感兴趣的同学，自由探索，根据自己的兴趣点搜寻资料跟老师探讨。老师也可以每半月固定设置一节讨论课，作为专属分享时间，让学生针对自己收集的数学资料或者是目前学习到的新知识点发言，激发学生的自主学习兴趣。

注重学生思维训练

贪玩好动是学生的天性，小学生的心智发育还不成熟，往往自控力较弱，很容易被外界事物所吸引。数学是一门逻辑性很强的学科，充分把握其优势，能够更好地训练学生的思维能力。所以，在顺应学生天性的基础上，加强对学生的思维训练，对数学的学习能起到增光添彩的效果。小学阶段，学生的思维活跃，会出现一些相对跳脱甚至不切实际的想法，在不违背基础原则、不至于偏离初始轨道的前提下，利用学生思维活跃的特点，因势利导，尊重并顺应儿童的天性，可以更好地帮助学生开发思维，提升学生认识数学、理解数学的学习思维能力。借助导入性思维，如多媒体，构造三维空间，或者借助手机，能够将平面情景借助AR立体投影技术以全覆盖虚拟实境的模式展现出来，将数学参数，如多边形的长、宽、高，以及组合等，由抽象化概念延伸到具象化概念，帮助学生更好地塑造立体结构的空间思维能力。借助新科技的力量，将平面教学立体化，既充分满足了学生的好奇心，又能促进学生形成从自主观察到概括总结的数学学习思维。只有这样，才能切实提高学生的数学学习能力及学习质量。

益智学具与课本教学相结合

创新型教学方式，在日常教学中一直都备受推崇。2011版《义务教育数学课程标准》就已经提及教师在日常教学中应充分调动学生的积极性，引导学生思考数学问题。新课程改革后，“学具”应运而生取代“教具”，这不是单纯词的变更，而是面向主体的变更。“教具”的指代对象为教师，是教师辅助教学的工具，之前多为统一定制的传统教学工具，更多强调的是教师如何利用教导学生的工具。而“学具”的指代对象则为学生，是学生更有利的学习及使用工具，让学生更多参与到该工具的产生过程中，样式多变，强调的是学生如何借助该工具完成学习。当主体变更后，更在意的是学生的角度，这是很大的突破点。新课改后，越来越多的益智学具开始走进小学课堂，一改之前根深蒂固的传统教学思路，更多将“学”与“玩”有效结合起来。益智学具，如磁性积木、九连环、骰子、多边形魔方等凭借其风格多变、立体直观、简单易学的特点，近年来在小学数学教学实践中广受好评，能够从观察能力、操作能力、推理能力、想象能力以及思维能力等多方面开发学生的综合数学素养。益智学具的使用，能够在带动学生游戏的同时，让学生借助学具了解数学原理，还能拓展学生的创新思维，更好地开发学生自主探索创新的能力。

“角色互换”寻找学习突破口

师者，传道授业解惑。长期以来，不论是学生还是老师的固有印象中，三尺讲台是专属于老师的“阵地”。其实，三尺讲台也可以是学生创作的大舞台。当学生积攒一定的数学知识储备后，老师可以将讲台作为一个学生锻炼的舞台。通过定期组织“小老师课堂”，让学生走上讲台充当小老师，用他们自己的方式讲述自己的学习思路及对新知识的理解，老师只充当协助者甚至是跟其余同学一起担任“观众”的角色。这样可以缓解有些学生对于讲台及老师的畏惧心理，锻炼自己的胆识，提升自己的语言能力，增强自信心，还能激发学生的参与意识。甚至更进一步，能帮助学生了解老师教学过程中的艰辛，更用心地去参与整个数学学习活动，从而将教室营造成奇妙的数学园地。对于老师而言，在与学生“角色互换”的过程中，学生的表现以及对课程知识的解读，也能直接反馈到老师那里，帮助老师能更加直观地了解学生目前知识层面的掌握程度，直击他们所欠缺的能力，以此更好地帮助学生解决问题，真正做到“老师主导，学生主体”，也有效地避免了师生沟通过程中存在的盲点，真正达到学习上的有效沟通。

组建数学“小组联盟”

定期举办数学互动课堂，打破班内固定座位、固定小组的模式，将班内的同学随机划分为不同的学习小组。采用流水式组员制，组员定期更换，保证班内各个同学彼此都能完成一次共同协作。这样，一方面能增加班内学生的团队协作能力，确保组内成员都能参与到每次的数学教学中。另一方面，避免固定小組模式带来的疲倦感，并能减少长期固定组员之间存在的磨合，提高互信。此外，在不同组员交流中，可以更好地促进学生的发散性思维。如利用“七巧板拼图游戏”，每个小组内的成员思维方式不同，想到的内容不一样，最终所拼出来的图形也不一样。同样的七巧板游戏，不同小组可以拼出梯形、等腰三角形、平行四边形等不同的结果。当组内合作成员在变动的同时，学生所接触的思维方式也在更新。

多学科融合教学

数学作为推动社会发展的重要人文学科，也具有独特的美学。古希腊著名的数学家、哲学家毕达哥拉斯提出“万物皆数”，法国数学家阿达玛（Hademand Jacques-Salomon）认为“选择数学观念的最佳组合是数学创造发明的关键点，它的完成是依靠美的直觉决定”，这都充分体现了数学的美学。在小学数学的教学过程中，更应该将数学美学充分开发。艺术是相通的，研究表明，数学与音乐的有机结合，能够进一步帮助开发学生智力，帮助学生学习数学知识的同时，有效的提高学生的音准概念和简谱识谱能力。将数学运算公式等以轻松活泼的儿歌形式展现出来，借助音乐优美的旋律，便于学生记忆，还能提升学生的兴趣。例如，耳熟能详的“数鸭歌”“青蛙乘法儿歌”，可以辅助低年级学生学习简单的加减运算法则。

数学跟美术的有效结合也能达到事半功倍的效果，数学与美术的融合能提升学生的审美，利于塑造创意思维，犹如音乐所带来的听力感官的享受，美术带来的则更多的是数学美学视觉冲击，展现数学的空间立体美感。例如，学习几何图形的时候，可以开展“创意几何动物绘图”及“数学图形想象绘画”等活动，通过利用数字或者是常见的数学三角形、圆形等拼接绘制成形式多变的动物、房屋或者其余多样化的图像，赋予平面图形新的生机活力。“卡片组合创意立体模型”的开展，学生通过想象力并结合自身对周边建筑的观察，将普通卡片随机立体组合形成特色的立体建筑，培养学生的创新思维，提升学生审美能力。新课程改革背景下的小学数学教学，需要将美术、音乐及其他学科的优势，有效的融入小学数学课堂，达到“相辅相成，互补共生”的效果，真正达到新课改跨学科融合交叉的要求。

数学的学习应该是一个快乐的过程，是带领学生通往数学国度的美好旅程。高效的创新数学教学方式不仅能够开阔学生的数学视野，也能够在学习的同时提升自我认知，培养正确的价值观、审美观。在新的教育发展形势下，只有构建高效创新型的教学课堂，才能更好地促进小学数学教育的整体发展。

参考文献

[1]叶惠娟.小学数学教学存在的问题与对策[J].试题与研究，2020（1）.

[2]邢纯晨.浅谈数学思想方法在小学数学教学中的渗透[J].教育现代化，2016（21）.

（作者单位：山东省济南市莱芜区牛泉镇八里沟育才小学）