方寸溢彩：让书法课堂更具“儿童深度”

【摘要】基于“儿童深度”的书法课堂，追寻让儿童在书法课上真正习得技法、懂得审美、涵养文化。教学苏少版《书法练习指导》六下《学习与运用（一）》一课，基于儿童深度、教材开发、学书法则三个原则，致力让教学目标更具梯度，教学内容更具浓度，学生学习更具深度，让学生在书法课堂中走向深度学习、积极学习、自主学习。

【关键词】集字；学习运用；书法课堂

【中图分类号】J292.1【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）29-0034-03

【作者简介】李新杰，江苏省苏州工业园区翰林小学（江苏苏州，215123）教师，教导处主任，一级教师。苏州市青年教师双十佳，苏州工业园区学科带头人，首届金鸡湖教育领军人才，第13届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评（书法组）特等奖获得者。

《徐氏法书记》云：“梁大同中，武帝敕周兴嗣撰《千字文》使殷铁石模次羲之之迹，以赐八王”，这是关于“集字”的最早记载。集字，是指將前代某一书家的字迹搜罗并集成的书法作品，也是书法学习者由临摹走向创作的桥梁。教学江苏凤凰少年儿童出版社（以下简称苏少版）《书法练习指导》六下《学习与运用（一）》一课，主要遵循以下三个原则：

一、基于儿童的深度

苏霍姆林斯基说，“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”基于“儿童深度”的书法课堂，追寻让学生在书法课上真正习得技法、懂得审美、涵养文化。让学生习得“拿得走”“留得下”的学书方法与家国文化，让课堂的梯度、浓度、深度共生共融。

二、基于教材的开发

苏少版《书法练习指导》教材编写精心、内容丰富，教材中编排的集字创作课《学习与运用》，是一种重要的书法技能训练创新课型。所以，依据年段有序地引导学生通过实际运用，感知传统书法作品的内涵，体验书法创作的过程显得十分重要。基于六年级学生学书经验与技能水平，让教学内容更丰富、课堂容量更丰盈，也是对于教材的再次开发与运用。

三、基于学书的法则

“取法乎上，仅得乎中；取法乎中，仅得其下。”集字是一种收集、整理、组合的学书方式，教学中，要直截了当地明确：集字集原帖，将原帖中现成的字直接拿来临摹，字帖上没有的字就要自己拆分组合，组合时要遵循所临字帖的结字特点和笔画特点，否则组合而来的字就与字帖有很大的差距。

1.明晰“集字”的含义及方法。

2.通过“集字”之法——翻字帖、组部件、查字典等，完成颜楷集字作品《为人师表》《笔精墨妙》《当仁不让》。

3.感知“集字”是书法学习从临摹向创作过渡的桥梁。

一、连字成诗“知集字”

师：同学们，中国是诗的国度，咱们先来练练眼力，一起“连字成诗”。（出示三组九宫格字群）

生1：春风不度玉门关。

生2：姑苏城外寒山寺。

生3：劝君更尽一杯酒。

师：大家连得快、答得准。（追问作答学生）说说看，你是怎样在短时间内正确“连字成诗”的？

生：九宫格出现后，我就快速搜集信息、迅速整理内容。

师：说得好！“快速搜集、迅速整理”是一项更强的本领。今天，我们就用“搜集、整理”的方式学习新的内容《学习与运用——集字》。

师：（出示“集字”定义）集字，就是通过搜集、整合某一字体中的字例，集成一幅完整的书法作品。

【设计意图】此板块借鉴电视节目《中国诗词大会》出题形式，以九宫格“连字成诗”的方式导入新课，运用“短、平、快”的诗词导入双线并举，既让学生短时间内记忆诗词内容，又开门见山地获取了一种学习方法——搜集、整理，为《集字》一课的教学定下基调。

二、循序渐进“学集字”

（一）翻字帖，集字练习

师：下面，请大家在老师发放的字帖中搜集相关字例，完成集字作品《为人师表》。（学生翻看字帖并进行集字练习）

展评。（相机指导“为”字书写）

（二）组部件，集字练习

师：请大家继续在老师发放的字帖中搜集相关字例，完成集字作品《笔精墨妙》。（学生翻看字帖并提出问题）

师：字帖中有我们需要的四个字例吗？

生1：“精”“妙”两个字在字帖中可以直接找到。

生2：字帖中没有“笔”字，但可以借鉴字帖中“符”的竹字头、“律”字的聿，把两个部件组合成“笔”（筆）。

生3：字帖中没有“墨”字，但是可以取“黔”的半边。

师：说得好。集字过程中，字帖中不可能出现所有我们需要的字例，这就需要我们充分的熟悉字帖、熟悉字体，通过“组部件”甚至“背字例”的方式完成集字。

学生集字练习并展评。

（三）查字典，集字练习

师：请大家继续在老师发放的字帖中搜集相关字例，完成集字作品《当仁不让》。（学生翻看字帖并提出问题）

生1：这四个字在字帖中都无迹可寻。

生2：“当仁不让”中，“仁”“不”两字虽然字帖中没有出现，但是我们经常临写的字例，可以通过背临完成书写。

生3：“当”字是有繁体字的，我记得是这样书写——當（学生投影示范）。

生4：“让”字比较陌生，不能确定怎样书写。

师：大家都善于发现问题。当遇见像“让”这样显得陌生的汉字时（颜楷字帖中未曾出现过的字例），我们应当先确定它是否有繁体形式，通过查字典就可以得知（翻阅字典确定“让”字是否有繁体）。

师：大家看，这是“让”的繁体——讓。（師示范）

学生集字练习并展评。

小结：完成集字作品，需要熟悉字帖字例、熟练组接部件，必要时还需对照字典确认古今字形。

【设计意图】“集字”是通过搜集、整合某一字体中的字例（部件），集成一幅完整的书法作品。此板块重点在于指导学生在集字练习中，发现问题并寻找方法，一步一个台阶学集字——在明晰集字定义基础之上，教师逐层展开集字教学：集成诗句时，字帖中有现成的字例就“翻字帖”，直接对临或背临；字帖中有现成的部件时，则边临边创“组部件”；字帖中无现成参考的字例或部件时，通过“查字典”的方式确定该字是否有繁体形式，再根据所学字体的整体风格尝试创作书写，最终完成一幅集字作品。

三、合作探究“悟集字”

师：集字过程中，除了结体取势，章法布局同样重要，今天的三幅四字集字作品是以斗方形式书写的。想一想，如果将它们以折扇、团扇的形式书写，应当注意怎样排布？（出示折扇、团扇作品范例）

生1：如果以团扇形式书写，和斗方一样，需要注意四字左右对齐、上下对齐，字距均匀。

生2：如果以折扇形式书写，要注意四字横向排列的间距，书写时注意沿弧形自右向左书写。

生3：为了保证作品的完整，还要落款、钤印。

师：说得很好，这些都属于集字作品的形式；集字作品的内容可以是成语，更可以是诗词歌赋等（出示《集王圣教序》等历代书作）。集字，是书法学习从临摹向创作过渡的桥梁，只有不断积累、练习，才能让书法学习更精进。

【设计意图】读帖、临帖、出帖是学习书法的系统工程。对于学生来说，书法学习从临摹到创作是一个长期的过程。集字，是书法学习从临摹向创作过渡的必经之路和有效桥梁，集字的方式是多元的，集字作品的形式与内容更是多样的；对于六年级的学生而言，集字既要关注结体取势，也要关注章法布局，还要关注整体风格与气韵等。

基于“儿童深度”，本课通过“连字成诗知集字”“循序渐进学集字”“合作探究悟集字”三个板块展开教学。第一板块“连字成诗知集字”通过诗文组合游戏激发学生学习兴趣点，链接集字教学发轫点，让学生在较短时间的汉字实践与体验中知晓“集字”之意，即搜集字例、整合字例、书写字例；第二板块“循序渐进学集字”是课堂教学的主体部分，又从三个层级“阶梯式”推进学生书法学习的实践活动，从直接借助字帖中字例集成书法作品，到借助字帖中字例的部件集成所需字例，再到借助字典确认字形、运用所学书体的笔法与字法创写字例，环环相扣、层层递进地深入学习“集字”之法，即翻字帖、组部件、查字典；第三板块“合作探究悟集字”则是通过鉴赏名作等方式，了解集字的内容、样式等，进一步拓展“集字”之道，整体感知集字是书法学习这一系统工程中的重要一环。