“金课”视角下的“以输出为驱动”英美报刊阅读教学模式

摘要：当前，我国各高校正在聚精会神、勇往直前地贯彻教育部大力“打造金课，消灭水课”的指示精神，研发数以万计的“金课”。“以输出为驱动”的英美报刊阅读教学模式通过提前布置的输出任务让学生发现自己的不足，从而提高学生学习的积极性，完成有效的阅读。“输出驱动”与实时更新的英美报刊文章、智慧教学手段、多维度过程考核、翻转课堂和阅读大赛相结合可以使英美报刊阅读课程达到“两性一度”的“金课”标准。

关键词：英美报刊阅读;输出驱动;金课

2018年6月，教育部召开了新时代中国高等学校本科教育工作会议，陈宝生部长在会上提出，对大学生要有效“增负”，要把“水课”转变成有深度、有难度、有挑戰度的“金课”。教育部也提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，切实提高课程教学质量”。英语报刊文章贴近时代、贴近生活、内容新颖、词语实用。随着我国对外交流的发展，随着英语专业学生跨文化交际能力的重要性日以体现，越来越多的学校开设了英美报刊阅读课程。如何把英美报刊阅读课建成一门“金课”？如何把“以输出为驱动”的阅读教学模式和“金课”标准相结合？这些是值得英语阅读课教师研究的问题。

一、“金课”的定义和输出驱动假设

“金课”可以归结为具有“两性一度”的课。“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。“高阶性”指将知识、能力和素质有机结合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。“创新性”指课程内容反映前沿性和时代性;教学形式体现先进性和互动性;学习结果具有探究性和个性化。“挑战度”即课程具有一定的难度，需要跳一跳才能够得着。相反，“水课”是低阶性、陈旧性和不用心的课。

加拿大学者斯万（Swain）认为，二语习得不仅需要可理解的输入“i+1”，也需要可理解的输出。输出口标语的活动能帮助二语学习者注意到自身的语言问题，促使他们进行有效的输入，最终提高英语水平[1]。高校英语阅读教学的弊端体现在教学以课文教学为中心;不能合理利用课堂教学时间，无法将输入转化为输出[2]。

二、英美报刊阅读课程的教学目标

英美报刊阅读课程的知识目标为了解美国和英国主要报纸中的重要事件，了解英美国家基本的人文社科知识，掌握新闻事件的结构和重点单词和重要表;能力目标是良好的英文阅读能力、口语能力、写作能力、翻译能力和思辨能力：文化情感目标包括中西方文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，跨文化交际能力;课毛思政围绕家国情怀、科学素养和良好的个人品格展开。

知识目标对应的英语专业毕业要求为掌握主要英语国家的文化、历史、哲学、政治、经济、艺术等人文和社会科学知识;能力目标对应的毕业要求为具有熟练运用英语进行口头与书面交流的能力和对外交流、翻译、教学、商务谈判、管理等相关工作基本技能和工作能力;文化情感目标对应的毕业要求为具有宽阔的国际视野及较强的跨文化交际能力;课程思政对应的毕业要求为符合高校大学本科生有关思想政治理论和德育方面的要求。

三、“以输出为驱动”英美报刊阅读教学模式

在“以输出为驱动”的阅读教学模式中，教师以音视频进行导入，让学生预测教学主题，将学生的注意力从课下转移至课堂。阅读前任务为教师设计真实的、符合学生语言水平的口头或笔头输出任务，学生尝试完成输出任务，在这个过程中发现自己知识与能力的不足。阅读中任务：教师提供阅读材料，设计阅读任务，学生阅读文章，完成有效的输入;教师提供适当帮助，学生进行口语和写作准备。阅读后任务：学生进行写作[书面输出）、演讲或辩论（口头输出），教师进行有针对性的反馈。教学重视读写结合，读说结合，泛读与精读结合：既强调背景知识、上下文预测，又重视单词与短语的理解。另外，在教学过程中注重课程思政和中国文化因素，帮助学生在输出环节做到内容充实，立意深远。

例如，在讲授选自《时代周刊》的文章《移动电话渗透现代生活》时，教学导入为以2019年12月18日北京大学和中国澳门科技大学通过手机和5G技术隔空合唱《七子之歌》导入，让学生预测本课主题。紧接着，教师布置阅读前任务，回答两个问题：5G技术是否会威胁世界？我们是否能离开手机？学生在此过程中发现自己在该领域的词汇和知识积累不够，不能有效地表达观点，产生进一步学习的动力。其次，教师展示教学目标：学生将了解手机的发展史;学生将归纳手机对人们生活的影晌;学生将提高阅读和演讲能力;学生将能就手机话题发表观点。随后，教师指导学生学习手机的发展史和《时代周刊》;引导学生学习词汇，为输入做准备。阅读中任务：教师布置阅读中的任务，引导学生阅读，回答5个阅读理解问题，训练学生的英语语言表达能力。引导学生通过阅读了解手机快速发展的原因及其对人们生活的影响，提高阅读能力。随后，布置选自文章句子的翻译练习，提高翻译能力和输出能力。在课程思政环节介绍习近平主席关于通信技术的国家策略：坚持共商共建共享。我国愿同各国分享包括5G技术在内的最新科研成果。阅读后任务：教师布置学生演讲作业：智能手机如何改变人们的交流方式？5G技术是否会威胁世界？布置课后线上作业：观看与本课配套的英语委婉语微课视频并完成相应的练习。

四、“金课”标准与“以输出为驱动”英美报刊阅读教学模式相结合

“两性一度”之“高阶性”的实现方式：在“以输出为驱动”的英美报刊阅读教学模式中，教师引导学生先阅读英美报刊文章，后进行演讲、辩论、写作或翻译练习，或者先阅读英美报刊文章，后进行写作一演讲练习、写作一辩论练习或翻i暴演讲练习。这样就实现了将知识、能力和素质有机结合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

“两性一度”之“创新性”的实现方式：在“以输出为驱动”的英美报刊阅读教学模式中，课程的内容是阅读和讲解近年来或近期的英美报刊文章，可以达到“课程内容反映前沿性和时代性”的要求;教学手段是中国大学慕课、雨课堂或峨汉课堂，可以实现“教学形式体现先进性和互动性气

“两性一度”之“挑战度”的实现方式：“以输出为驱动”的英美报刊阅读教学模式中的考核方式包括单项选择和简答题组成的测试、报刊文章概述写作、报刊文章观点评价、重大新闻事件所改编的电影评价、新闻语言的赏析、针对报刊观点的演讲和辩论，它们既是英语输出技能培训的体现，也使课程具有一定的难度，需要“学生跳一跳才能够得着”。此外，针对新闻中的某些语言知识点，教师可以提前制作微课让学生课前观看，在课堂教学时进行知识点的检测，实现“部分翻转”。学生若是没有在课前观看微课，课堂教学时就不能完成练习，这也实现了课程的“挑战度”。最后，“以输出为驱动”的英美报刊阅读教学模式依托每年一次的“外研社杯”全国大学生英语阅读大赛进行教学检验，以赛促教，以赛促学，让学生在挑战中获得阅读的乐趣。

五、结语

对英语专业的学生来说，口头能力、笔头能力或翻译能力等输出能力在很大程度上将决定他们的就业质量。“以输出为驱动”是手段，“两性一度”是目标。通过阅读与说、写、译练习相结合，为学生选择最新的英美报刊文章，使用现代教育技术，多维度过程考核，部分翻转和阅读大赛等手段可以使“以输出为驱动”的英美报刊阅读教学模式达到“金课”标准。

参考文献：

[1]Swain，M.Three functions of outputin second language learning[A].In C.Cook&B.Seidlhofer.Prineiples and Practice in AppliedLinguistics[C].Oxford：Oxford University Press，1995.

[2]刘冬梅.基于“输出驱动—输入促成”理念分析高校英语阅读教学模式[J].教育教学论坛，2017（35）：169-170.

基金项目：本文系2017年度广西高等教育本科教学改革工程项目《应用型大学英语专业“以输出为驱动”教学模式的建构与实践》的阶段性研究成果，项目编号：2017JGA367。

作者简介：黄一臻（1980-），女，壮族，广西南宁人，广西大学行健文理学院讲师。研究方向：英语语言学、英语教学。