高中地理教学中核心素养的培养

唐燕

【摘    要】对于很多学生来说高中地理与初中地理相比，知识更多、更加抽象，考查方向也更加多元，学生不仅需要掌握足够的地理知识，还需要发挥地理学科的核心素养，调动区域认知、人地协调意识，科学地分析并解答相关的地理现象以及变化。因此，教师在高中地理教学中，需要依据地理核心素养，有针对性地对教学方案进行设计，从而有效提高学生的学习效率。

【关键词】高中地理  核心素养  培养

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.162

地理主要研究地球環境中的各类自然现象和人文环境以及它们之间的关系和变化，一般来说，高中地理内容可以分为两大块——自然地理和人文地理。自然地理本质上是数学、化学、物理的综合运动，人文地理部分则是社会、经济、环境的统一。很多学生在学习地理的时候，成绩起起伏伏。宏观上，整个班级的学生也常常出现在不同的知识点上学习效果不一的问题，有的学生理科思维强，学习自然地理相对简单，成绩很快提高，一旦到了人文地理的部分，成绩就开始下滑。地理是一门综合性学科，学生要建立完整的地理核心素养知识体系，即建立地理思维的同时也要学会运用地理知识解决问题。因此，教师在教学过程中不能只是将知识灌输给学生，还需要利用有趣的教学手法丰富课堂内容，培养学生的地理核心素养，增强学生的地理思维，引导学生灵活地运用地理知识解决问题，帮助学生塑造地理世界观。

一、高中地理核心素养的具体内涵

了解地理的核心素养需要对地理核心素养的构成内容有一定的认知。地理核心素养包括“人地协调观”“综合思维”“区域认知”和“地理实践力”四个方面。

（一）人地协调观

人地协调观建立在人与自然是否能够和谐共生的基础上，是人们对人与地理环境之间关系的了解、掌握和推论。人地协调观能够帮助学生更加全面地了解地理环境与人类活动的相互作用，正确意识到不同种类、力度的人类活动对地理环境产生的长远影响以及最终后果。同时能够帮助学生归纳有关人地关系的现象以及发生原因，引导学生结合所学知识对现实中出现的关于人地关系问题提出相关建议。

（二）综合思维

地理综合思维是一种高级的理性思维，分为地理形象思维、地理逻辑思维以及地理辩证思维。无论是哪种思维方式本质上都是人们通过遵循地理规律、抓住现象发生的主要特点，从而找到地理变化中的内部联系，真正了解地理事物的变化规律。高中地理的学习通常要综合运用各种地理思维方式，比如通过描述地理环境来解答某一现象的发生，就需要同时运用形象思维和逻辑思维。建立完善的地理综合思维，能够让学生从不同角度客观地看待地理现象，加深对知识的理解，从而构建自己的知识系统，切实提高学习效率。

（三）区域认知

区域认知即依照区域特征，形成对某一地理环境和人文的具体认识，主要从地理位置、气候、矿产、作物、文化、交通等方面进行解释。高中地理课程是从认识地图开始，主要目的是为了引导学生形成区域认知。区域认知强调从地理区域的角度认识、分析、对比地理现象，找到人文、自然环境之间存在差异的原因。区域认知有助于学生形成协调发展，因地制宜的观念，从而对区域发展提出合理意见。

（四）地理实践能力

地理实践能力是地理核心素养的重中之重，也是推动地理教学进步的主要动力，简单来说，地理实践能力就是指学生能够在不同的情景中合理运用地理知识的能力。地理的应用非常广泛，生活中的很多现象都可利用地理知识来解决。所以地理教学不能纸上谈兵，要尝试走出课本，积极开展户外考察、社会调查以及教学实验等实践活动，以此提高学生的动手能力、探究能力。

二、如何在高中地理教学中培养核心素养

（一）科普相关知识，培养学生的人地协调观

培养地理核心素养中的人地协调观，先要让学生认识人与自然的关系。古往今来，人们对人地关系的思考从未停止，无论关于自然条件对人类生产生活的影响的思考，还是人类对自然改造以及利用后的反思，其深度也都在人类认识、能力提高的过程中不断提升，换句话说，人地协调观取决于人类的认知水平和实践能力。想要帮助学生更好地理解人地协调的概念，就需要给学生提供足够的案例，提高学生对人地关系的认知。

（二）提出问题，引导学生建立地理综合思维

地理不是传统意义上的文科，很多概念都需要学生理清思路，分析前因后果来解答，完全依靠背诵来进行学习只能学到概念，没有掌握解决问题的方法，很难达到理想的学习效果，因此需要培养学生的地理思维。地理综合思维的起源是地理逻辑思维，所以教师要着重培养学生的地理逻辑思维能力。培养逻辑思维最简单的方法就是提问。教师在教学中不要一味地讲解课本或者习题上的内容，适当增加提问环节，选择一些能够引导学生思考的问题，给学生创造分析逻辑的机会。

（三）引入多媒体教学，提高学生的区域认知

高中地理的教学课堂很多都是枯燥乏味的，学生很难对地理学习产生兴趣。而人文地理这一部分知识又是复杂多变的，学生记忆起来很困难，如一个区域的发展过程中可能有很多具有代表性的历史人文案例。所以教师在教学过程中可以利用多媒体进行教学，向学生展示相关的图片、新闻，同时对区域不同的发展情况进行对比，帮助学生加深记忆，提高学生对特定区域地理要素的认知。

（四）课堂内容联系实际，培养学生的地理实践能力

大多数学校没有足够的条件支撑户外考察，部分教师也就放弃了对学生地理实践能力的培养。事实上，地理知识具有实用性，教师可以在讲解内容的时候加入一些日常生活中经常出现的地理现象，或者组织相关的地理活动，比如组织学生进行社会调查，研究所在城市的气候以及地势等。在活动结束以后，教师只需要让学生根据所学知识对地理现象进行解释，并让学生提出合理意见，这种教学方式不仅可以增强学生对地理知识的应用能力，提高学生的地理实践能力，还能增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。

综上所述，在高中地理教学过程中培养学生的地理核心素养是地理教学的难点，这就要求教师要从核心素养的内涵出发，明白核心素养的培养方向是什么，从而根据教学目标结合学生的自身发展和具体情况，因材施教，制定更加科学的教学方案。