浅谈多媒体在小学作文教学中的作用

唐会容

【摘    要】在当前的作文教学中，学生生活面狭窄、作文题材单调、作文批改效率低、作文讲评很难体现学生的主体作用，等等，已经成为让我们不可忽视的问题。在作文教学中，如果恰当运用多媒体，就可以创设生动的写作情境，激发学生的写作欲望，丰富学生的写作素材，拓展学生思维空间，提高评改质量，使作文课变得轻松、愉快而高效。

【关键词】多媒体  小学教育  作文教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.147

新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”而当前的作文教学中，学生生活面狭窄、作文题材单调、作文批改效率低、作文讲评很难体现学生的主体作用，等等，已经成为让我们不可忽视的问题。在语文教学的探索实践中，我发现如果恰当运用多媒体，就可以创设生动的写作情境，激发学生的写作欲望，丰富学生的写作素材，拓展学生思维空间，提高评改质量，使作文课变得轻松愉快，能有效改变学生“一见作文就头疼”的现象。

一、借助多媒体，激发学生的写作欲望

布鲁纳提出：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是小学生进行写作的强大动力，是学生写作水平高低的重要影响因素，是提高学生写作能力的前提条件。一旦我们的作文课让学生有了兴趣，学生自然就会迸发出写作文的积极性和主动性。信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，以其图像清晰、动态感强、信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。改变了“一支粉笔、一块黑板、一本教本”的传统单调的教学模式。而运用多媒体再现生活情景，给学生以美的熏陶，开阔学生眼界，丰富作文内容，培养学生写作兴趣。如指导“当老师不在的时候”作文时，我事先把搜集到的学生表现做成课件，在指导习作时，我适时将课件在课堂上展示出来，那一张张灿烂的笑脸，调皮的画面，一下就吸引了学生，引起学生极浓厚的兴趣。在欣赏画面时，有的学生说：“这不是某某同学的做法吗？”一石激起千层浪，同学们都感叹，原来他们和我们一样呀，于是就有马上把这调皮场景写下来的欲望。

二、运用多媒体，丰富写作素材

学生作文的素材大多来源于日常生活，但有些事物学生记忆模糊不清，感受不深，多媒体进入课堂后，作文课上教师经常精心设计制作一些高质量的投影让学生重新感知，但效果并不尽人意。因为那是静止的画面，不够传神。学生一提到作文老是搜肠刮肚，抱怨无话可说，这主要是学生平时缺乏观察，缺乏搜集、记录，社会活动、家庭劳动参与少，但手头的《优秀作文选》各式各样，所以，同一内容一字不差的文章经常出现，导致了作文空洞，描写欠生动、具体，哪能出现什么优秀的习作。因而，在作文教学中把学生从狭小枯燥的教室中解放出来，让他们到火热沸腾的社会生活中亲身感受，去获取取之不尽、用之不竭的写作素材，这是作文教学中一个迫切需要解决的问题。现在，教师们都有意识地组织学生开展各种活动，让学生在实践中取材。可时间、学生人数局限了这样的活动并不能经常开展。多媒体进入课堂，我們可以根据实际把学生所经历过的感受不深、如过眼云烟的事物通过计算机重现在学生的眼前，引导学生进行再次细察，唤起其形象记忆。

如：在体育节时，教师要求同学写一篇文章，体育节过完了，脑子里的景象也忘没了，绝大部分同学写成了流水账。于是教师录制了学生体育比赛的全过程，并编辑、剪接好配上字幕制成软件，上课时学生在各自的计算机屏幕上自由观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入比赛的全过程中，体育节的开幕式、比赛的过程、闭幕式、颁奖典礼等清楚无遗，场内、场外热闹气氛，同学们一言一行更令人兴奋，达到了不吐不快之感，激起了写作欲望。当学生写作时要重点描写某位运动员，可以单击按键，与该运动员有关的画面又重新出现在眼前，便于更细致地观察写出逼真的场面。的确，在多媒体模式下，作文教学资源得到有效的开发和利用，学生作文素材得到了丰富，感受深刻直观，再不是“无从下笔”了。真如叶圣陶老先生所述：“有了源头才会不息地倾注真实的水来。”

三、借助多媒体，让学生善于表达

动听的音乐、绚丽的色彩、迷人的动画，特别能吸引学生的注意力，刺激学生观察事物的兴趣。在作文教学时，教师可根据习作要求运用现代信息技术手段，把学生平时不易看到的内容呈现在眼前，以生动的图、文、声拨动同学们的心弦，然后指导学生有意识地抓住特点，观察事物，效果很好。也可以将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察训练。教学时，指导学生随着图像的播放，按由远及近，从整体到部分，进行细致的观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。如教学《秋天的树叶》时，由于小学生缺乏观察能力和概括能力，因此教学难点是抓住特点、按一定顺序去描绘景物。我们可以先用多媒体教学课件为学生播放一段描写各种树叶的视频，配以优美的音乐，组织学生认真观察后，再说说自己看到的树叶，有什么感受，由于学生这时已有了身临其境的感觉，脑子里有了树叶的形象，便感到有话说、想要说，最后再让学生写作。这样学生写起作文来就非常得心应手。现代信息技术为学生提供了形象生动的题材，促使他们再现表象，逐步使学生克服了“望题生畏”的心理现象，可以使学生始终处于一种兴奋、激动的状态，有效地培养了学生的观察能力和表达能力。

四、借助多媒体，拓展学生思维空间

由于学生年龄小，视野比较狭窄，思维也不够活跃，做不到触类旁通，不善于抓住自己生活中的独特体验。如果长期使用多媒体资源，不仅能开阔学生的视野，还能拓展学生的思维空间。在教学“我收获了……”半命题作文时，笔者借助多媒体网络，为学生提供了几组不同的画面：1.种下几颗花种，精心培育后开放;2.跟妈妈学煮饭，妈妈没在家也能吃到香喷喷的饭;3.学滑板车不怕摔，终成高手;4.赛场上奋力拼搏，为班级增光……看后组织学生讨论，让他们结合自己的经历和感受，自主选材，自由表达。有的写“我收获了成功”，有的写“我收获了快乐”，有的写“我收获了本领”……学生的作品材料选择各不相同，思想内涵个性突出，构思方式巧妙灵活。这样一来，学生的作品不但情真意切，而且富有新意。

总之，多媒体为作文教学营造了轻松愉快的氛围，给作文教学增添了无穷的魅力，使学生由“望文兴叹”到“思如泉涌”。多媒体的优势，不仅在培养学生的观察能力、想象能力、写作能力和修改能力上发挥着积极有效的作用，而且大大提高了教师的工作效率。

参考文献

[1]甘坤强.发挥多媒体作用，优化小学作文教学[J].小学教学参考，2011（8）：31.

[2]于晓琴.多媒体在小学作文教学中的作用[J].甘肃教育，2014（13）：94.