浅谈学议导练模式在《道德与法治》课的应用

蒙飞龙

摘要：新时代思想政治课教学改革的背景下，探索提升教育教学质量的课堂教学模式，切实提高教学效率势在必行。学议导练教学模式是打造高效课堂的利器，它能够体现教师的主导作用，同时充分发挥学生的主体性。

关键词：高效课堂;学议导练;主体性

一、引言

国家主席习近平2019年3月18日在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时提到，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。那么，如何落实立德树人任务，上好思想政治课，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要完成立德树人的根本任务，上好每一节思政教育课，就必须采用新的教学模式，而学议导练模式，正好可以满足教学要求。

二、当前《道德与法治》课堂教学现状

1.学科地位低，内容较枯燥，学生学习兴趣低

相对于语数英，《道德与法治》一直处于“副科”的地位，在中考的分数占比较小，甚至有些地区《道德与法治》并未纳入中考当中。在当下“唯分数论英雄”的背景下，大多数学校对《道德与法治》不够重视，教师对该门课程的教学也趋向随意，加之内容枯燥繁多，学生学习兴趣自然也不高。

2.传统教学方式死板，课堂教学效果差

在很多学校，很多思想政治教师依然采用传统的教学方式：照本宣科、填鸭式教学。学生参与感不强，学生被动接受灌输，课堂教学效果很差。同时，对于知识点的掌握，主要依靠学生的死记硬背，学生负担很重、严重打击了学生的学习积极性。

三、学议导练教学模式的应用

（一）学议导练的教学模式的优势

随着初中思想政治课教材的统一，以及课改的深入。初中的《道德与法治》教学越来越突出学生的主体性、参与性，越来越注重贴近学生的日常生活，越来越考验学生思维的灵活性。同时，在中考的考察中，逐渐减少对知识记忆的考察，更重视考察学生的综合探究能力。因此，传统的教学方式已经不能适应新时代思想政治课教学的要求，而学议导练的教学模式，即不忽视学生对课本基础知识的掌握，同时更注重培养学生的综合探究能力，积极发挥学生的主体作用，增强学生的学习兴趣，从而取得良好的课堂教学效果。

首先是先通过自学来让学生掌握知识点，这可以减少学生课前预习的负担，同时在课堂限定时间的前提下，学生的专注力会更强，并且在老师的监督和思路的引领下，学生的学习效果会比自己预习更好。所谓“自学”并不是学生自己埋头看书记忆知识点，而是自己在通读课文的基础上，经过自己的思考，发现问题，借助与同学的讨论或者老师的引导，解决问题，并在思考的过程中讲课本知识内化于心。

其次是“议”。其实学生通过自学，基本上就可以理解课本大部分的知识点，对于个别难以理解的知识点，老师直接的讲解不一定能让学生所接受，如果让学生自己去思考、去和同学讨论，在交流中找到最佳的答案，既增强了学生的参与感，又能让学生获得找到答案的成就感，既解决了问题，又提高了学生的学习兴趣。在对知识的运用上，通过探究性学习，让学生合作去运用所学知识解决生活中可能遇到的问题，相对于老师方法的直接传授，让学生自行解决问题，更能激发他们的创造性，同时也能增进老师对学生的了解，把握学生的认知规律和接受特點，便于今后教学活动的开展，使得教学相长。

再次是“导”，思政课教育离不开教师的主导，讲教师引导贯穿于整堂课中，能够发挥教师在课堂上的主导作用，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在教师的不断引导下让学生水到渠成得出结论。同时在各环节传导主流意识形态，及时纠正各种错误观点和思潮，寓价值观引导于知识传授中，实现价值性与知识性的统一。

最后是“练”，课堂的时间有限，在“议”的环节中尽管能解决一部分知识的实践问题，但要发现学生自学时的短板，检验学生对知识的全面的理解和运用能力，还是要依靠习题来进行，课堂训练是必不可少的。在整节课的最后，利用习题训练可以及时查漏补缺，增强学生对知识点的理解、记忆和运用，做到“堂堂清”，尽可能将问题在课堂当中解决，真正实现高效课堂。

（三）学议导练模式运用中可能存在的问题及对策

任何教学模式都不可能适用于所有学情，而学议导练模式在实际运用中，也会存在一些问题，导致其作用得不到完全发挥，甚至会使得教学效果适得其反。因此，要思考该模式在实际运用中存在的问题，找到对策。

1.学生的基础差，学议导练难以进行

学议导练模式的能否顺利进行，是要学生有一定基础为前提的，如果学生基础较差，连对课本知识最基础的理解能力都不具备，这就会导致自学没有效果，讨论难以进行，教师只能加大引导力度，甚至直接灌输知识，最终会回到传统的灌输式教学模式。

对策：因地制宜，因材施教。根据学情，采用以发挥学生主体性为主，灌输式教学为辅的原则，先教会学生自学的方式，将学案或自学指导、讨论探究的问题时简单化。即先授之以渔，结合学习方式简单化，逐步培养学生对学议导练模式的适应能力。

2.课堂教学形式化

学议导练模式固然有其优势，但在实践中也会出现类似的问题：学生装模作样自学、讨论时表现得很热烈，实际上是在聊天或者应付老师，导致课堂教学形式化、学生学习效果差，教学目标没有完成。

对策：教师在巡堂时要高度关注学生的自学、讨论情况，必要时可以加入其中。在自学、讨论后尽可能让学生反馈自学、讨论的成果，提高学生的紧张感，让学生认真对待自学、讨论任务，避免课堂教学形式化。

四、结束语

教无定法，贵在得法，任何教学模式都有其优势和局限性。高效课堂的打造，既要运用好的教学模式，同时也要根据实际情况，因材施教。同时也要与时俱进，不断探索和完善学议导练的教学模式，使其能够更好完成立德树人的根本任务，让师生相互促进、共同成长。

参考文献：

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[2]胡庆芳，孙祺斌，李爱军，等.有效课堂提问的22条策略[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

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[4]郑永廷.思想政治教育方法论[M].北京：高等教育出版社。