学校“学习型团队”的问题探究

年丽萍

听说过一句话：我们要组建的是团队，不是团伙。近日读了一书《第五项修炼》。

彼得·圣吉畅销经典《第五项修炼》，背后是多年来把原书理念付诸实践的经验和案例。圣吉明确指出，从长远来看，你的组织唯一可持续的竞争优势，就是比对手更好更快的学习能力。多年前，许多《第五项修炼》的核心理念都曾显得很激进。但这些理念的许多应用方法，后来已经被融入到人们观察世界的方式中，也被整合到人们的管理实践中;新版书中的领导力案例故事揭示了这些经历。《第五项修炼》描述了公司如何通过采用学习型组织的战略和行动对策，来排除威胁组织效率和事业成功的“学习障碍”。在学习型组织中，新型的、扩展性的思考模式得到培育，集体的热望得到释放，大家不断在学习如何开创自己真心向往的成就。

所谓学习型组织，简单定义那就是通过不断地学习来改革组织自身的组织。不能否认传统型的组织也要学习，但那种学习往往表现为开会、念材料、谈体会或办学习班之类，比较重形式，不太重效果。这种搞运动式的学习多为被动，缺少主动，所以难以持久，上面的注意力转移了，可能就会停下来。

学校作为社会组成的重要部分，組织建设的质量不仅影响到学校自身的发展，更直接地影响到她的“产品”——学生的终身发展，因此一个面向未来的学校必然要把自身的组织建设作为首要问题来思考。社会发展、科技革命、教育改革、教学手段现代化，我们深刻感受到时代赋予教育工作者的重任。迅速发展的教育形势对教师素养的提高提出了更为迫切的要求。

下面就学校“学习型团队”谈谈自己的些许观点。个人觉得目前学校学习型团体存在下面的问题。

1.有其型无其性

学习型团队在名义上学校都有，简单来讲诸如：“教研组”、“学科组”乃至“名师工作室”等等。但是切实能体现“学习型团队”的凤毛麟角，究其原因应该是有其型无其性，团队的基本要素都有了，团队领导、团队成员、预备成员，详细的工作分工，合作的方法……纸质的材料美观大方，但是研究的成果及运用就打了折扣，也许是上级文件必须要做或者是学校工作的需要。常听工作室的老师们聊天抱怨达标线太高，要做一名合格的成员肩负的工作及要获得的荣誉简直就是纸上谈兵，加上本身教育教学的时间紧凑，还怎么研究团队布置的任务，基本到要交了才去思考，甚至于摘抄、参考大行其道，至于自己的成果就很少了。

长此以往，团队的工作就变成了团队领导人一个人的事了，成员不是不做而是质量不是太高，虽然各项材料耐得住“检查”，可延伸出来的影响力是否耐得住时间的检验。

2.个我思维仍占主要地位，新型团队思考还需磨合

参加过一次规模在20人以上的团队研讨会，支持人也是团队领导人，当在成员提出问题时，不是让大家进行讨论，主持人直接就去教当事人怎么做，并且说了10分钟，当我看到提问教师满头雾水的神色时，我觉得这个环节是失败的。在很大程度上，主持人用自己的本我思想替代了别人的思考及忧虑，学员之间缺乏应有的沟通，长久以往，团员有问题或者想说什么都不会开口。另一种情况恰恰相反，支持人说的很少，从不下结论，让学员无休止进行思维的交流，甚至放任自流，如此等等真是目前学校学习型团队呈现的普遍情况，磨合期还需时间和方法来辅助。

3.影响学校学习型团队建设的因素

（1）最终待遇的分配问题

（2）传统唯我主义的影响“留一手”

（3）团队建设的敷衍性

（4）愿景目标和自己的无关性占比较大

（5）多一事不如少一事的心理在作祟

4、学校学习型团队建设的一点意见

（1）营造学习氛围，优化学习环境

（2）健全组织网络，规范团队建设

（3）构建激励机制，强化学习意识

（4）明确学习要求，加强自我修炼

（5）开展系列活动，促进终身学习

总之，创建学习型学校是一项长期系统的工作，我们将扎实地开展，不断地推进，从而促进学校健康持续的发展。

建设学习型学校是进行时的命题，走在这条路上，我们要有一颗平常心。如果没有平常心，我们总是对速效、对立竿见影怀有期待，那你就会失望，就会在中途停顿下来。我们常年地做着读书这件事，认认真真地经营着一方小天地里的花谢花开，春夏秋冬，安安静静，不求喝彩。大家读书就好，教师团队成长就好，孩子们受益就好。