活动：让课堂“活”起来学生“动”起来

摘 要：“活动”，能够赋予物理课堂生命力，让课堂“活”起来，学生“动”起来，但现阶段物理课堂仍旧处于“死”的尴尬境地.文章就“浮力”课堂教学进行了实践与反思，针对性地提出了体验活动、探究活动以及验证活动三种类型活动的价值，期望为构建高质量、高活力的物理课堂提供借鉴，为学生今后学习奠定良好基础.

关键词：“浮力”课堂;体验活动;探究活动;验证活动

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）20-0056-02

作者简介：刘艳琴（1983.3-），女，陕西省榆林人，本科，中学二级教师，从事物理教学研究.

“教是为了不教”理念下，物理教师要摒弃传统的“灌输式”的教学模式，并结合班级学生和学科内容特征进行创新与探索，构建能够促进学生发展、培养学生素养的教学模式——“活动单导学”教学模式.那么，“活动单导学”教学模式在物理课堂上如何落实？提高课堂的质量和效率呢？成为了现阶段众多专家学者和教学工作者研究的热点话题.基于此，笔者将“活动单导学”教学模式引入物理课堂，以“浮力”为例，从体验活动、探究活动、验证活动三个角度出发探究“活动”如何让课堂“活”起来，让学生“动”起来，从而培养学生主动参与、积极思考、敢于质疑的精神，也为一线教育工作者提供参考与借鉴. 一、体验活动：促进学生主动参与，乐于动手

学生对课堂的“参与度”是衡量课堂“活跃度”的重要标准之一.传统的物理教学课堂往往是教师单方面的“讲”、学生被动地“听”，此时，学生缺乏课堂“参与感”，一……