论智障儿童生活自理能力调查研究

沈赟

摘要：文章通过对本校智障儿童的生活自理能力进行了测试调查，做出了基本的情况阐述及原因分析，并提出相应的对策及建议。开展有效训练，提高智障儿童的生活自理能力，能为他们将来更好的地适应家庭社会生活打下基础。

关键词：智障儿童;生活自理;调查报告

生活自理能力是指人们在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，主要包括吃饭、穿戴、如厕、卫生、购物等等。由于智障儿童的大脑都有不同程度的损伤，他们感觉统合能力差，知觉速度慢，注意力分散，动作不协调，从而造成他们生活自理能力普遍较差。但是，这种现象通过教育与训练是可以得到改善的.本研究围绕学生的生活需要，进行了饮食、穿戴、卫生等方面的设计。通过研究发现，智障儿童的生活自理能力普遍低下，特别是对那些技巧性较高的生活能力存在严重问题，需要进行系统的生活自理能力训练。

一、我校智障儿童生活自理能力现状

（一）智障儿童饮食方面生活能力情况

（二）智障儿童穿戴方面生活能力情况

（三）智障儿童卫生方面生活能力情况

二、智障儿童生活自理能力低下的基本原因分析

（一）生理疾病是造成智障儿童生活自理能力低下的首要原因

部分智障儿童伴随着肢体缺陷，肌肉耐力不足，他們感觉统合异常。如触觉过于敏感或过于迟缓，长期生病以致体弱易疲劳;由于发育迟缓，引起他们手眼协调性差，精细动作不能完成。另一部分是精神障碍：如自闭症，多动症，情感障碍，癫痫症等，他们情绪异常，不愿听从指令，自理能力更是无从谈起。

（二）心理缺陷也是引起智障儿童生活自理能力低下的重要因素

智障儿童依赖性强，惰性强，做事动机不足，自信心不够，易受挫折，碰到一点点困难就退却，导致他们失去了很多锻炼的机会，所以各方面能力较差。

（三）环境影响更是造成智障儿童生活自理能力低下的直接原因

首先是家庭教育，智障儿童的家长往往持两种极端态度。一种是对孩子过分怜惜和爱护，孩子的一切事物都由家长包办，如穿衣，吃饭;另一种是对孩子不注意，不耐烦，自生自灭，不管不顾。例如：孩子自己端碗吃饭，饭粒洒落，或者碗打碎了，家长表现出不耐烦，“还是喂你吃吧！”其次是学校的教育训练不够专业到位。学校老师虽然都接受过特殊教育的专业培训和学习，但智障儿童的个别差异大，问题多，对智障儿童的教育训练方法研究得不够，致使很多孩子的教育训练只是停留在简单的模仿和动作的反复训练上，不科学，不系统，不投入，这势必要影响但最终的训练效果。

三、对策与建议

智障儿童的生活自理能力虽然存在这样那样的问题，但如果恰当地改善他们的环境和进行专业的教育训练，那他们的状况是能够得到改善和提高的，甚至有的孩子能正常的生活。

（一）加强康复训练，提高智障儿童肢体的协调性

《培智学校课程设置实验方案》明确指出，要坚持教育与康复相结合的原则。康复训练是一个综合性强，与智障儿童生活紧密相连，并且以感知觉、手眼、手脑以及肢体协调性为主的基础性训练，对智障儿童生活自理能力的发展起着重要的作用。我们要借助一定的康复训练平台，帮助他们锻炼只听到协调能力，如感知训练，运动能力的训练等，提高学生的精细动作。我们学校要把康复训练系统地纳入课程当中，做到有计划，有过程，有记载，有评估，有总结。

（二）注重示范辅导，使智障儿童掌握生活自理能力的技巧

要让智障学生做到生活自理，必须让他们掌握生活自理能力的方法。因此，对智障学生的生活自理能力训练要循序渐进，多示范，多辅导，多练习。教学时可以把一个训练内容分解成若干个极其简单的操作动作，是学生从一个简单的操作动作中学起，然后将分散的操作动作连贯成一个整体的操作过程。例如：①一手拿起鞋子，将同侧脚抬起放置在另一腿上②双手握住鞋帮，让脚指头对准鞋口你，并伸进鞋口③用力将脚伸进鞋里，伸出食指插入鞋后跟，并用力将鞋子后跟往上提，使脚后跟紧贴鞋低跟。在整个练习过程中，教师必须耐心地一步一步分解辅导，学生跟着老师学，小步子，多循环，从而逐步养成学生生活自理能力方面的习惯，技能等。

（三）采取多种形式，增强智障儿童生活自理的信心

根据智障学生的特点，可以把一些生活自理技巧编写成儿歌、歌曲以及设计成有趣味的情节等，让他们在游戏、情境中学习本领。当智障学生取得点滴进步时，要多用表扬性的语言，使智障学生对自己的能力充满信心。另外，可以定期进行生活技巧比赛，也可以邀请家长参加，通过比一比，看一看，学生之间能够相互学习，让学生看到自己的闪光点，从而培养学生的自信心，增强他们学习生活技能的兴趣。

（四）凝聚家校合力，锻炼智障儿童生活自理的能力

生活自理能力都是日常生活中的习惯、技能、大部分内容都是在家中完成，所以家长的配合显得特别重要。我们可以通过面谈、家访等形式，向家长宣传培养孩子自理能力的重要性，介绍科学的指导方法，让家长正确的认识生活自理能力训练的重要性，介绍科学的指导方法，让家长正确认识生活自理能力训练的重要，希望家长提供给孩子一些劳动的机会，比如老师在生活课上教“洗袜子”，就嘱咐家长让孩子回家自己洗娃子，这样持之以恒，智障儿童自理能力培养就得以顺利展开。

“冰冻三尺，非一日之寒”。智障儿童生活自理能力的培养不是一两次教育就能奏效的，这是一个漫长的过程。智障儿童只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会。家校同心，耐心细致，科学训练，提高智障儿童较强的生活自理能力就能成为现实。

参考文献：

[1]王坤. 智障儿童生活适应能力的培养[J]. 吉林教育， 2017（23）：67-67.