提高小学低年级数学运算能力的策略探究

周桂萍

摘要：运算能力的培养是小学数学的重要教学内容，也是学生今后各学科开展教学活动的基础。教师在培养小学生运算能力这一方面上，应与高效教学相匹配，注重教学思想方法的渗透，使得小学生能够在学习运算能力的基础上，懂得公式的灵活运用，这样，不仅能够进一步提高小学生的数学核心素养，又能创立高效课堂。

关键词：小学低年级数学;运算能力;策略

引言

在小学数学课程教学和学习中，良好的逻辑能力和计算能力关乎学生后期的整体学习。目前，我国小学数学的教学内容大多是以数字和计算为主，所以计算能力基本上决定了学生的数学学习水平。那么，如何在数学教学中培养学生的计算能力呢？

一、创立教学情境，激发学习兴趣

众所周知，兴趣是一切学习的动力之源，针对小学生而言，小学的学习能力较为薄弱，很多时候不懂得自主學习。因此，教师要善于循循教导，以便于激发学生的对课堂教学的兴趣。在传统的数学课堂上，部分教师会照搬着课本上的解题过程给学生进行讲解，使得课堂氛围枯燥无味，学生在上课时积极性不高，难以从这里提升学习兴趣。孩子的天性好玩，试想一下，在一堂索然无味的课堂上，无法抓住学生学习的心，他们将很容易被外界环境所干扰，这样将极大地降低教学效率。而要进一步提升学生的运算能力，创立丰富的生活化教学情境模式是所有教师的不二之选。例如，我在讲解《加法法则》这一知识点时，其中讲到“加法结合律”时，我给学生创立了一个这样的教学情境：今早，老师在来学校的路上想买早饭吃，老师身上没钱，只买了一杯豆浆，一个油条和一块馒头。如果一杯豆浆需要2元，油条需要1.5元，馒头需要1元。大家想一下如果老师先给老板豆浆加油条的钱，再付馒头的钱和先付馒头加油条的钱，再付豆浆的钱，这两种支付方式有什么不同？然后我再引入《加法法则》的教学知识点，整个课堂相比以往更活跃，学生的积极性也更高。通过创设生活式的教学情境，可以将数学运算生活化，不仅可以带动课堂氛围，还可以让学生的数学运算能力在生活式的教学情境中得到提升。

二、迁移类推，感悟算法

有学者曾提出最高超的教学技巧是教会学生能够利用已有知识去获取新知识。因此，在小学数学计算教学过程中，教师应当通过对迁移规律的运用，侧重于引导学生利用其已有知识和经验所具有的积极影响，通过数学知识迁移，引导学生将各种计算方法进行联想串联，形成完整的算法知识链条和知识结构。如在百以内数的连续进位加法的教学中，笔者以两位数的不连续进位加法问题引出，让学生借助二年级学习的不连续进位加法的方法进行计算，“个位满十向十位进一”，从而推理出本节课的例题98+25，十位满十向百位进一，得出得数123;正是这节课的连续进位加法，为随后“千以内数的连续进位加”的教学进行铺垫，并引导学生总结“哪一位上的数相加满十就要向前一位进一”的规律。如此一来，使学生通过已有的知识去获取新知，帮助学生有序地思考计算方法。

三、契合思想教学，优化教学效果

如果将知识内容比作一个靶子，那么学生掌握的公式定理就好比一支利箭，而数学运算的方法就是他们手上的弓，利箭只能帮助他们击中靶子，而如何做到精确地击中靶心，还是要靠他们对思想方法，也就是手上的弓的把握程度。因此，将灵活多变的数学运算方法教学贯穿于数学教育中就显得极为重要。例如，我在给学生上“加法交换律”时，先给出他们一个教学情境，家离校门100米，校门离食堂200米，那么从家走到校门再走到食堂和从食堂走到校门再走到家的距离一样吗？这个模型我在黑板上用直线给他们画出来了。学生给出了确切的答复之后，我会在黑板的旁边写出100+200=200+100的公式，然后再讲解“加法交换律”的教学知识点。经此，可以将数学知识点渗透于生活实例中，让学生掌握相关知识点的同时切身体验数学运算与生活的紧密程度。

四、趣味练习，让学生乐算

“学起于思，思源于疑。”在小学低年级的计算教学中，为消除学生对枯燥计算练习的厌烦情绪，可设计新颖有趣的练习，以充满趣味性的练习情境设置问题悬念，使学生产生疑问，进而激发其强烈的好奇心和求知欲，使学生体验到正确计算的乐趣，从而使学生对计算乐此不疲，变“苦练”为“乐练”。如在教学10以内的加、减法时，笔者设计了“小蝌蚪找妈妈”的练习，在青蛙妈妈身上写上算式，让学生给手中写着数的小蝌蚪找妈妈。笔者在设计过程中故意设置了一个难题，使得学生在找答案时无法一时找到而产生疑问。随后，引导学生带着疑问去思考，怎样的算式才能让小蝌蚪找到妈妈呢？这一问题存在着多种答案，在思考后学生说出了多种不同的加法算式和减法算式。通过问题的巧妙设置，使学生在解决问题的过程中得到了数学思维的训练，也增添了计算学习的乐趣。

结束语

总之，培养低年级小学生数学计算能力是顺利完成是小学数学教学目标的需要，教师应结合素质教育与新课标要求积极转变教育教学理念，树立学生主体地位，激发学生数学计算的兴趣，有效利用现代教育技术创设计算情境，使得学生能够“主动算”;通过实践活动和创新教学方法，使得学生能够“高效算”，通过良好计算习惯的养成，使得学生“有效算”。

参考文献

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