小学语文教学中的情感渗透策略研究

兰武

摘要：小学语文最主要的是培养学生的口语表达能力、理解文字的能力。同时，新课程改革的逐步深化和素质教育的不断完善，为汉语教学中情感，态度和价值观的正确定位提出了新的教学要求。因此，加强情感因素在小学汉语中的渗透尤为重要。本文从挖掘汉语教材，创造生动情景，结合生活实践三个方面入手，并分析和探索了在学校主要汉语中渗透情感的有效途径。

关键词：语文小学;情感;渗透策略

情感是学生认知和表达的心理基础，可以帮助学生识别正确的情感，态度和价值观，从而使他们的身心愉悦，并提高他们的审美趣味。同时，小学语文教学思想和情感丰富，因此加强情感对小学语文的渗透非常重要。但是，目前许多语文老师都采用应试教育等概念，他们只专注于提高学生的表现，忽略了学生情绪和情绪的发展，并阻碍了学生的整体发展。因此，小学语文教师需要充分利用汉语的情感因素，将情感渗透到汉语教学过程中，以培养学生良好的情感素养和价值观。

一、挖掘语文课本，了解课本的情感因素

语文教科书是教学活动的主要来源和基础。当前的语文教科书包含了大量的思想和情感丰富的文字或内容，这是对学生进行情感教育的重要因素。因此，小學语文教师应充分挖掘和使用汉语教科书，并了解其中的情感因素。语文教师需要对每本教科书文章的具体内容有充分的了解，然后从文章的深刻内涵中挖掘出情感因素，并运用自己的情感来发挥教科书中的情感因素，从而对学生进行感染和教育。让学生体验良好的审美和情感语文课本体验，然后实现爱以及爱与知识的融合。

例如，在地震课中的父子教学中，为了让学生将情感融入学习汉语中，作者通过在课本中挖掘情感因素来进行教学。首先，作者将文本介绍给学生的思想，然后让学生弄清楚哪些句子是关键，哪些句子取决于文本的内容，与主要思想相对应。当学生了解了这些内容后，作者请学生谈论他们的感受。通过这种方式，作者通过在小学阶段进行汉语教学，通过挖掘汉语教材和理解教材中的情感因素，有效地激发了学生的情感表达。

二、创造生动的情境以激发学生的内在情绪

在正常情况下，小学生的年龄和认知不会导致深刻的情感体验，因此情感在汉语教学中的渗透无法发挥应有的作用。创造情境可以有效地丰富学生的情感体验并帮助他们理解。结果，小学的语文老师可以通过视觉演示多媒体教学设备，玩游戏以重现文字并大声朗读来创造生动的情景并营造良好的氛围。为了激发学生的内在情感因素，唤醒他们脑海中的情感认知系统，让小学生更深入地体验情感因素，激发学生的情感共鸣，并理解小学语文中的情感因素。

例如，在教授“观察洪水”一课以激发学生的内在情绪和增强感官认知时，作者使用多媒体为课后学生创造了直观的处境。在视频中，洪水冲上岸，洪水受地形影响而滚动，洪水开始变得更加动荡不安，由此产生的巨浪跳得很高。这是钱塘江的洪水。在学生观看之后，作者利用学生的情绪，要求学生重新阅读课文，并感受到作者所描写的钱塘江洪水。这样，作者通过在小学阶段进行汉语教学，通过创造生动的情境有效地激发了学生的内在情绪，增强了学生的感官认知，并提高了他们的学习效果。

三、结合生活习惯，丰富学生的情感体验

汉语是具有强烈人文性的话题，源于生活，并最终回归生活，只有加强汉语与生活之间的联系，汉语教学才能变得更加朝气蓬勃。因此，小学语文教师应充分结合生活习惯，合理引导学生观察和体验生活，并通过情感使他们感受到汉语知识与现实生活的亲密关系，使他们更紧密地感知生活，捕捉生活。从而使学生有机会在生活实践过程中开拓情感来源，可以充分掌握情感因素在小学语文中的渗透，让学生充分体验情感因素，并有效地丰富学生的情感体验。

例如，作者通过讲授“去年的树”来丰富学生的情感体验，作者对学生进行了课后练习，使他们能够观察到生活中的细微变化，并了解发生了什么变化，例如鲜花上学，然后让路边的树木等让学生感觉到他们熟悉的环境正在突然改变，大树和花朵突然消失了，他们会感觉如何？当学生面对这样的问题时，他们会立即结合自己的生活经验使之有意义。这样，在小学汉语教学中，作者通过结合生活实践，有效地丰富了学生的情感体验，促进了他们的情感发展。

四、丰富学习感，并鼓励学生之间的情感共鸣

在新的课程改革之后，在鼓励学生在课堂上占据主导地位的同时，有效的教师领导也至关重要。教师应能够通过教导和引导学生了解文章的内容，以自己的语言传达课堂气氛。在传统的高级汉语小学教室中，由于教师统一而单调的教学方法，学生往往会感到无聊和厌倦。教师可以使用信息技术，物理模型，乐器图纸等。帮助教学的科目为学生的视觉和听觉学习提供了丰富多彩的元素，从而丰富了学生的感官，激发了学生的学习兴趣，并为学生提供了与老师的教学积极合作并努力学习阅读内容的机会。反过来，它会引起情感共鸣，增强课堂阅读和学习效果。

例如，当讲述本月之歌时，可以首先粗略地讲述相应的故事，以便学生大致了解故事的内容，然后教师使用多媒体播放。本月之歌。钢琴音乐，让学生与歌词一起动情。在学生阅读时，虽然学生不了解后果，但清晰有节奏的“本月之歌”在学生的耳朵附近听起来有些柔和。情感深刻，但听时也很愉悦，这使学生在阅读时会更加情绪化。然后，教师将文本结合起来，并分析了文章中人物情感上的变化，从而促进了学生对文本中情感背景的理解。意识到学生可以解释其中的美丽和情感。

简而言之，情感是中国人的灵魂。加强汉语在小学阶段的情感渗透是课程改革和素质教育的必然要求，也是展现中国魅力的有力武器。因此，小学语文教师应全心全意投入小学阶段的汉语学习，通过挖掘课本的情感因素，创造生动的情境，结合生活习惯，激发学生的内心情感，增强情感在小学语文教学中的渗透。情绪，培养学生的情绪，并使小学语文教学更加生动有效。

参考文献

[1]高国卿.小学语文教学中学生情感教育的渗透探讨[J]. 学周刊，2018（22）：111-112.

[2]李伟伟.在小学语文课堂教学中情感教育的渗透[J]. 课程教育研究，2018（14）：36.

兰 武 仁和镇中心小学