英语课堂情景陶冶式教学的培育与形成

许锋

摘要：作为教师，我们经历了多年的实战，在有了一定的思想和理论指导下建立起来的稳固性较好的活动框架和模范流程，但如何突出模式上的创新，把教学整体和各要素之间的内部关系进行协调与联系值得深究。在过去的传递接受式教学模式下学生自主学习的自律性太低，老师辅导的作用也不大，学生不懂如何慎独，仅凭老师口头教授的概念就像凭空掌握一个跨度极大的知识点，实在也是难度过大。真正能够弥补学生所缺的东西的，唯有调动内因，帮助学生确立自己的学习目标，而情景陶冶式教学，真正能够调动学生想要学会知识的动力，释放他们的奇思妙想在真实情景的模拟下激发学生的兴趣，进而引导他们自主学习

关键词：情景陶冶模式训练;构造常态;常翻常新;强化内在动力

但在绝大多数的教学领域中，教师与其说是对学生的教导尽力了，不如说是在一成不变的教学中自己也失去了变通的热情。真正能够弥补学生所缺的东西的，唯有调动内因，帮助学生确立自己的学习目标，首先去强调学生在课堂学习中的主体作用，他们是教师教学的对象，学生想要学会知识是动力而非目标，更不是学不会之后我们去谴责的原因。这实际上是在剥夺自由学习的权利，更打击他们学习的动力，约束最具有新奇想法的小脑袋。

一、颠覆定式思维，从教师开始

教师是引领学生思维进步路上的一只领头羊。虽说“师傅领进门，修行在个人”，但老师对学生的启蒙作用却是实实在在的。想要从根本上打破固有模式的思维。就必须先从教师开始，过去英语课堂要不是过于散漫，教师没有该有的威严，学生不听从老师的讲解;要不是过于沉闷，教师过于死板严厉，达不成教师的标准就要罚写罚抄，这样导致的课堂实在是迂腐陈旧，且不说学生私底下会怎样议论讨厌的教师，所达到的课堂效果也只是表面的，一旦遇上需要思维活跃的题目，这种课堂所带来的弊端就会极度明显。

我在讲述“How often do you exercise？”一单元中，将课堂自主权放任给学生，让学生自告奋勇起来为其他人解读一些单词和短语，然后我再给学生们念读文章，让他们掌握文章大意，紧接着完成课下的练习，我公布答案后让学生提出疑问，找另一个同学进行解答。在这个过程中让他们自行掌握一些重要的短语语法以及句式的用法。最后也是最重要的一项，让他们学习用英文写调查报告，就用本节课所学的单词语法及句式，向学生提问“What activities do you think are conducive to our physical and mental health？”让各位学生自己课下解答并整理。通过这一个小的课堂自主教学，让学生自己真正掌握课堂知识深入理解每一个小知识点，引导他们独立自主的设计一个方案，从而达到教学目标。

二、敲定基础，常翻常新

许多学生常常会因为在课堂上回答不出一个小问题而让老师不满意，实际上在考试中也经常因为一些小错误而导致丢分。这些都是基础性知识问题完全可以弥补，而教师可以在这一方面对学生进行教学补充，真正的去帮助学生提高那些可以提高的分数。多使用情境模拟，模拟的不是一些关于时政或世界性的大场景。多进行一些常态化的对话训练，针对生活中的一些小问题小语法，让学生积极去犯错误，承认错误，改正错误。

在讲述“Could you please clean your room？”一单元时，首先进行知识目标的梳理一下给他们列出需要掌握的短语，以及在请求别人办事时的客气问句。给他们设定一个能力目标能够听懂并讨论做家务的话题，借此培养出生爱劳动分享家务的能力。设定情景用学生熟悉的话语导入这节课的主题。再开门见山得指出本篇文章的大体思想，做好接下来的知识铺垫。在语境中呈现目标语言，同时进行听力学，在过程中记忆并背诵重点短语，体会如何礼貌的提出请求和寻求许可。通过这种口语结队组合对话，把学生置于语言环境交际中，调动他们的参与热情。

三、自主与指导相结合

从內在需求出发设置情景，借此了解学生的内心知识需求并培养他们口语交流的良好习惯。但同时教学更应融合信息社会的优势，利用其方便性、广泛性、联合性、跨区域性、培养学生浏览、搜集和消化信息的能力，着力新型社会中人际交往频繁的这一需求，重视学生日常交流交往方面的训练。教会学生如何查阅相关课程资料，自主翻阅文章，做好课后延伸。哪怕去进行繁杂的讨论，多去收集观点，也会使自己受益良多。在交流中巩固自己的知识，分享自己的观点，共同进步。

在讲述“What were you doing when the rainstorm came？”一单元时，给学生们进行预习布置，让他们进行新词自查，自我理解重点句式而后我再进行补充解说，在教学过程中开始情景导入，向他们提问问题What were you doing when ……？，让学生回答“I was dance/reading ……？”借此完成教材阅读题的问答，让学生听第一遍录音完成听力任务再听第二遍并进行跟读。第三遍要求学生模仿听力内容，并能够大体说出内容，邀请两到三名同学当场演示展示成果。我提出一些小的问题和观点给予学生们参考，最后交给他们自我总结。

总而言之，采用情景交融的模拟，带学生进入现实，给予他们有趣且能够锻炼英语的情景，培养他们良好的听说读写习惯。这一情景深入的教学方法不仅适用于初二的英语课堂当然也适用于广泛的教育课堂中。充分给予学生课堂自由。老师作为领头羊，只需把握好度，带领好班级的节奏，发挥好引导辅助的作用，在交流中给予适当的评价，当机立断保持严谨的态度。拒绝填充式教育，灌溉学生求知之花，是当今时代每个教师的应有之义。

参考文献

[1]董现亮.探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（17）

[2]江义永.情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J].英语广场，2016（05）

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