构建小学数学高效课堂教学浅析

廖国芳

摘要：新课程改革的新理念和新思想给小学数学课堂教学带来了巨大的变化。在此背景下，提高课堂教学的有效性成为越来越多教师的基本认知和共同愿望。实践证明，有效的课堂教学能最大限度地激發学生的学习积极性，最大限度地满足学生的学习需求。本文着眼于学生熟悉的生活，从现阶段常用的教学方法入手，从为学生提供实践空间的教学手段入手，真正使学生获得成就感，从而提高学习能力，促进小学数学高效课堂的构建。

关键词：小学;数学;高效课堂

在现阶段小学数学教学过程中，一些教师在教学知识的传授上花费了很多时间，但是不重视学生的自主学习，这阻碍了小学数学高效课堂的构建。因此，本文主要从学生的角度开展数学教学，让学生在真正的学习过程中感受到数学学习的实用性、趣味性，促进学生数学学习能力的提高。

1.运用生活化教学，提高知识把握力

众所周知，数学与学生的生活息息相关。小学数学教师在教学过程中，应深入研究数学知识，在此过程中，将数学知识与学生常见生活情景相结合，使学生把生活情景作为思考点，真正理解数学知识，运用数学知识，提高学生的知识掌握能力。

例如，在教学《方向与位置（一）》一课内容时，教师应采用生活化的教学方式，使学生用方向词汇来介绍身边的学生，这样可以更加灵活地理解位置知识，使用位置知识来提高学生的知识掌握能力，促进小学数学高效课堂的构建。首先，教师从教授数学知识开始，可以使用多媒体创建学校周围的位置形象，在学生熟悉的情况下，掌握东、南、西、北和东北、东南、西北、西南的位置词汇。其次，创设问题，教师使用掌握的8个方位语，让学生能够介绍身边的学生的问题。再次，自主沟通，教师建议学生可以和前后桌进行交流，提高学生的知识掌握能力。最后，展示成果，在大部分学生交流结束后，教师请学生发表讨论后的结果。运用生活化的教育方式，向学生讲解方位知识，提高了课堂教学效率和学生的知识掌握能力。

2.运用自主学习办法开展互动式教学，提高学习成就感

小学数学教师在掌握学生数学学习能力的情况下，适时开展自主探究方式的数学教学，使学生在这个过程中用眼睛观察、用脑思考，能够真正分析数学现象。同时，教师可以根据学生的学习情况，及时与学生交流，启发性地指导有问题的学生，真正参与到学生的问题探索中，与学生一起享受问题探索后的快乐，提高学生的数学学习成就感。

例如，在讲授《长方形和正方形》的内容时，教师要主动研究，让学生观察、分析、判断长方形的特征，并使用具体的数据进行证明。在学生自主探索的过程中，教师观察学生的学习情况，对有问题的学生进行启发性指导，使学生的数学学习更有方向性。在大部分学生结束了探究之后，教师请学生阐述自己探究的成果。教师运用自主探索的方式，在学生探索数学问题的过程中，增强解决问题的能力，使学生享有数学学习成就感。

3.巧用实践教学法，提高教学有效性

小学数学教师在教学过程中，运用实践教学的方式，调动学生的多种感觉，分析和比较教师为学生创设的问题，在学生独立思考的过程中，真正解决数学问题，提高数学教学的有效性。

例如，在教授《面积》一课的内容时，教师为了让学生更加理解面积大小的差异，采用实践性的方法，将边长为5厘米的正方形与长为4厘米、宽为6厘米的长方形的面积大小进行比较。与此同时，教师引导学生注意到“用观察、剪切的方法，比较两个图形的面积大小”。学生实践结束后，教师向学生展示实践成果。教师运用实践教学法，让学生进行认真观察，引导学生动脑筋探索数学问题

4.优化课堂导入，激发学习兴趣

作为新课内容开始的一环，课程的导入的效果与学生学习兴趣的高低有很大关系，影响着课程质量的优劣。在此基础上，在小学数学教学中，教师应充分认识到导入课程的重要性，在正确把握学生思维水平和教学实际需要的基础上，优化课堂导入，达到激发学生学习兴趣、激发学生情感的目的，为新课程奠定基础。

例如，在学习《图形运动》的内容时，为了激发学生的学习兴趣，教师首先询问学生，春天是旅游的最佳时期，学生是否喜欢春天的旅游。学生一齐说“喜欢”。之后，教师也继续说“去年春天游泳的时候，我看到美丽的地方，同学们不想看吗？”。之后，教师用课件给学生看了春游时拍的照片，问学生们“大家看到了什么？”，学生说“风车”。接着，询问风车是如何运转的，学生回答“旋转”。其次，教师向学生讲述了自己在生活中看到的旋转现象，引入了学生思维。旋转现象在我们的日常生活中随处可见，旋转背后隐藏着数学知识的新课程。这样导入，可以有效激发学生的学习兴趣。

5.利用数学问题，提高数学思维

数学知识在一定程度上是抽象的，小学生的思维主要是形象的，这给小学生的学习带来了一定的困难。但是，改变思想可以简化复杂的问题，形象化抽象的知识，可以降低学生理解的难度。

例如，小学数学的典型问题两辆轿车a车和b车，从两个地点的中间以不同的车速向相反方向行驶，3小时后，a车先到达目的地。这时，b车还需要走30公里。b车的速度是a车的四分之三，由此可知两地之间的距离是多少，如果我们不用变革思想直接进行计算，就会有一定的困难。但是，在问题中，如果改变“b车的速度是a车的四分之三”这样的已知条件，则“b车与a车的速度之比为3∶4”，如果在同一时间内b车的速度是3份，则a车的速度是4份，b车比a车少1份，即少30km，换言之，1份相当于30km，a车通过为b车90km，两地之间的距离为12090km。通过这个典型问题，我们看到了思想是如何运用的，复杂的知识是如何变成学生容易理解的简单内容，有效的提高了学生的解题效率。

总之，在构建小学数学高效课程的过程中，教师应结合学生的年龄特征和学生整体学习情况，灵活采用多种教学方式，真正引发学生的学习欲望，正确指导学生学习方法，更有效地解决数学问题，提高学生的数学学习能力。

参考文献

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