让阅读教学简单而高效

余光月

阅读是人们认识世界的一种重要手段。小學语文教学的目的之一就是培养学生的阅读能力。《小学语文教学大纲》指出：“教师不但要在课内教给学生学习的方法，还要加强课外阅读的指导”。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，课外阅读对开拓学生视野，获得丰富的知识，培养和提高读写能力，起着重要作用。如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢？

一、精讲多读，读出情感。

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

二、读写结合

俗话说：“好记性不如烂笔头”。读与写是有机的整体，读写结合是教学的重要方法。学生有大量的阅读而不动手写写记记，那么阅读的效果就不会扎实。因此我在加大学生阅读量的同时鼓励学生勤作读书笔记，或摘抄优美词句，或写写读后感，培养学生良好的阅读习惯。读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础;写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、段，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。

三、循序渐进，由浅入深。

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的 感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

四、改进教学方法，让学生有课外阅读的时间

为了提供给学生足够的时间，我改变了过去教学中面面俱到，针对不同的课文，确定不同的教学方法，或者直插重点，兼顾一般;或紧扣思路，理清脉络;或抓住题眼，挖掘中心。精讲精练，让学生多加练习，加大课堂密度，把教学任务在课堂内完成，使学生有时间进行课外阅读。

要提高小学阅读教学的质量，不但要保证学生有书可读，而且教师要指导学生正确阅读，培养学生良好的阅读习惯，教给学生正确有效的阅读方法。阅读的质量提高了，语文学科的成绩也会随之提高，对学生而言，具备较高的阅读能力，是提高自身语文素养的重要途径。