新课改实施中做好初高中英语衔接的几点反思

王世辉

摘要：在传统的英语教学中，教师比较重视阶段性的英语知识教学任务，会通过“灌输式”的理论教学，来帮助学生尽快的构成千篇一律的知识体系。但是，由于每个学生的学习基础不同，对于英语的认知情况也存在着各种差异，常常会因为教师单一的教学模式而让教学课堂出现记忆和结构断层的现象。新课程改革背景下，教师做好初高中英语教学的衔接工作可以让学生积极迁移已有认知经验、切实优化知识结构、学生英语素养的整体发展等均有着重要的推动作用。

关键词：英语教育;初高中衔接;教学反思

一、引言

英语是一门逻辑性、抽象性很强的语言性学科，尤其在学生进入高中阶段之后，教学内容的增长和学习压力的增强，都让学生在面对英语学习时出现不小的畏难情绪。学生的学习兴趣和对学习的积极性、自主性得不到有效提高，同时对于英语词汇积累、语法转换以及写作形式都因为各种原因，导致学习成绩普遍较差。教师在实践教学中必须从各个阶段做好相关知识的引入，帮助学生在学习中逐渐补上初中欠缺的知识。如此不仅有利于学生学习思想的转变，而且还在“自身发展”为主体的基础上，将初中英语知识与高中英语知识形成了完美的衔接，让英语课堂以一种全新的面貌激发学生的学习兴趣，使英语学习效率与质量得到有效提升[1]。

二、有效设计教学内容，培养学生良好的学习习惯

新课改背景下，高中英语的教学内容与初中学习的知识相比，在难度与数量上都存有明显跨度，这就致使大部分高中生在实际学习的时候，无法有效理解教学知识。英语教师必须充分掌握学生的具体状况来积极改善教学形式，并从学生的学习兴趣出发，对学生的知识层次以及课堂教学模式进行相应的分析和调整，在完成教材框架相关知识的教学后，组织以学生为中心的英语探究活动，促使学生充分掌握相关重难点知识，并使学生形成特定的思维模式，养成良好的探究、思考与学习习惯，能够游刃有余地完成英语学习任务。

首先，教师应引导学生养成每天朗读和背诵课文的好习惯，让学生形成良好的自主学习能力，同时促进学生对英语词汇与阅读水平的有效提升;其次，教师可以定期举办书写大赛，和学生一起展开对书写作品的欣赏和评阅，并让学生在自行对比书写卷面的过程中，感受英语书写的直观性，让他们从思想上重视，在行动上强化书写的规范性训练;再者在英语阅读和语篇分析的教学过程中，教师应以学生为主导，引导学生以采访对话的形式，通过小组合作来客观分析英语语篇的布局结构特点与语言表达方式来生成阅读思维，全面内化文本知识，使其更好的适应学习相关知识的节奏。同时，教师可以在课堂中善用提问的方式，让学生自主思考和回答，帮助学生把握英语学习的自主权[2];最后，教师要在考虑初中生的阅读水平的同时，引入难度适当的、贴合高中课标的阅读素材，选取学生们感兴趣的课外阅读文章，帮助学生做好思想、生活以及学习上过渡的同时，并自主总结英语阅读与学习经验，巩固知识记忆，融会贯通初高中知识，并逐渐养成反思、总结、独立学习的好习惯。

三、展开课堂活动，促进初高中英语知识点的有效补充

对初中英语的教材而言，其包含的内容与高中相比通常较为笼统，没有构成相对完整且系统的内容结构。比如每个章节通常只是对较少的重点知识进行介绍，且各个章节间知识点的连接较少。同时由于英语教学的开放程度不够，且初中生的认知能力并不成熟，所以该阶段的英语教学的重点在于教师的知识讲解行为，无形中压缩了学生的思考、探究空间，難以有效提升学生的学习能力。而对于高中英语教学内容而言，其教学内容开始自成体系。同时英语学科的教学节奏很快，且知识数量庞大，如果高中生无法形成良好的自主学习能力，完全依赖教师讲解，那么很快便会退步、落后，无法取得优良的学习效益。在课堂实践过程中，教师可以利用“课堂活动”来整合课程资源，通过实际操练——激趣竞赛——合作参与——任务拓展四个活动步骤来为学生展开循序渐进的知识点补充。

比如对于语法知识的教学而言，丰富的语法知识能切实培养学生的英语思维，为其展开英语分析与英语交际打下基础[3]。因此，教师必须创新课堂形式，引导学生在已有认知结构基础上探究新知，再以新知丰富、完善与拓展英语旧知，促使学生真正实现学习进步，使其全面内化语法知识，切实完善学生的英语思维结构。例如在教学“时态语法”时，教师首先可以和学生一起，整理学习过的时态知识，同时复习这些时态知识的应用要点;然后，开办记忆评选大赛，即由老师列出时态，由学生抢答知识点，一层层淘汰并最终选出最佳赛手，活跃了课堂环境，促进学生之间良性竞争的氛围;接着，教师可以结合教材知识，介绍“现在进行时表将来”时态的语法特点，引导学生组成合作小组展开探究，写出探究结果，并展开“寻宝”游戏，按时找到现在进行时、一般将来时这两个语法的异同点与使用方法，响应了新课标对培养学生自主学习策略的主张和要求，还优化了学生的知识结构和对语法知识的理解与记忆能力;最后待单元教学结束之后，教师可以以“英语时态句型总结”为拓展性任务，鼓励学生按照自己的思路和方法，绘制思维导图，并通过师生角色互换，互相说一说时态知识的整理和迁移感想，丰富学生知识储备，使学生的学习效果得到有效提高。

参考文献

[1]刘天莉，李佩洁，胡润文.新课标背景下初高中英语衔接教学的研究[J].家长（上旬刊），2020，（7）：125-126.

[2]白丹丹.刍议新课改下如何做好初高中英语教学衔接[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（18）：14.

[3]翟连国.从初高中英语教学衔接谈口语能力培养的重要性[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（18）：67-68.