初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用

江明伟

摘要：在初中道德与法治教学中，可以融合生活化教学模式进行创新，一方面能够创建生活化情境，开展探究学习活动，另一方面能够引入生活案例，开展现场辩论会，这会将教材内容与生活化内容较好地融合起来，促使学生易于理解，有助于开展课堂教学。

关键词：初中道德与法治教学;生活化教学模式

引言

其实，现实生活对道德与法治课程的教学工作具有多方面的借鉴作用，各式各样的社会新闻可以成为引力举证的优秀素材，方方面面的犯罪案例可以成为讲述法律的有效证据，所以在教学过程中，可以充分利用生活化教学模式，推动该课程的教学工作有效开展。

1.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用意义

1.1有利于提供多元化的教学素材

在日常生活中，时刻都在发生着形形色色的社会新闻，如果可以将这些信息作为道德与法治课程的教学素材，这会充实课堂教学内容，有助于体现教材中的知识点，从而能够提升教学效果。

1.2有利于加深学习理解

在道德与法治教材中，每章节的内容都会要求学生认清某种哲理，或者汲取某方面的思想意识，但是时常有些的理解能力低下，缺乏足够的生活经验，导致无法直接学习，这就可以利用生活化教学模式，帮助学生加深学习理解，从而能够提升课堂学习效果。

2.初中道德与法治中生活化教学模式的应用

2.1创建生活化情境，开展探究学习活动

在教学道德与法治课程时，可以从生活中取材，融合教学内容开展探究学习活动，既有利于学生深入理解，又有利于吸引学生的注意力，同时在逐步指引的情况下，促使学生能够自主探究教材内容，从而有利于提升教学效果。

例如，在讲解《预防犯罪》时，从教材内容来看，要求学生能够了解犯罪的特征，加强预防犯罪的意识，这就可以从生活中引用案例，组织学生开展探究学习活动。

首先，可以在多媒体中播放电影《少年的你》的视频片段，让学生观看“校园暴力”发生的整个过程，随后询问学生说：“同学们，请问你们从中看到了什么？为什么那个女孩会被围殴、撕衣服呢？”，学生会说：“因为她正在被实施校园暴力！”，教师说：“原来是这样，如果你是她，你会怎么做呢？”，令学生产生质疑。

然后，在课件中展示关于《未成年人保护法》、《刑法》等法律内容，让学生结成小组，从课件中找寻可以制止校园暴力的法律条文，如《刑法》第二百三十二条、第二百三十三条等，要求每个小组归纳这些法律条文，将其转换为流畅的陈述语言，探讨可以保护正在造成校园暴力的学生的方法。

紧接着，在课件中出示近期发生的违法案件，如2020年11月15日在河南省发生的一起六口人的灭门惨案、2020年重庆破获的“杀猪盘”境外网络诈骗案件等，在逐一阅览过后，要求学生思考每个案件体现的犯罪性质，如杀人罪、诈骗罪等，同时在组内探讨可以制裁犯罪者的法律条文，令其加深对《刑法》等法律的认识。

再者，在课件中出示某名学生因盗窃罪被捕入狱的经历，在阅览的过程中，令学生梳理该名学生从不接触法律到走上犯罪道路的过程，在组内探讨导致材料中的学生犯罪的原因和启示，思考“如何能够预防未成年犯罪？”的问题。

最后，指引学生归纳本节课中讲述的内容，强化预防犯罪的思想意识。

2.2引入生活案例，开展现场辩论会

如果想要让学生深刻地记忆某部分的教材内容，可以运用现场辩论会的方式，组织学生成为正反双方，围绕某个观点展开激烈的辩论，这会有助于加深记忆，同时可以引入时政新闻，与教材内容产生直接的联系，这会有助于加深理解，从而能够提升课堂教学效果。

例如，在讲解《感受生命的意义》时，从教材内容来看，要求学生能够认识生命的意义，感受生命的价值，那么可以引入诸多生活案例，让学生围绕案例开展现场辩论会，进而加深对生命意义的理解。

如可以引入“渐冻症男孩上学记”的事件，在安徽广德的王同学，自7岁开始患有渐冻症，周边的同学自发性地组成“爱心队伍”，帮助王同学处理日常生活事务，如接送上学、送饭喂饭等，这些看似不起眼的小事，能够体现出人性最温暖的博爱。

当阅读过该事件后，可以创建两个小组，假设两个小组分别是某新闻社的创刊人员，正方小组代表“值得推广该事件”的观点，反方小组代表“不值得推广该事件”的观点，两个小组需要自行指派出2名学生，代表小组展开辩论，并且需要经过共同商讨，总结出多个能够支持小组观点的内容，如对正方小组而言，可以说：“我们认为这种发散人性光辉的事件，值得向社会推广，令全社会的人们感受到温暖！”，对反方小组而言，可以说：“我们认为这种事件不值得推广，因为这会令人们感到道德枷锁，导致看到不帮助他人的行为时，会指责当事人道德败坏！”，在这样针锋相对的辩论中，能够令学生逐渐认识到生命的伟大和坚强，以及乐趣助人的高尚精神。

如可以引入“2020抗击新冠肺炎”的时间，从2020年年初开始，我国围绕武汉开始实施一系列的抗疫措施，如建立火神山医院、方舱医院、紧急调集全国医护人员支援武汉等，在该过程中，不断地涌现出诸多具有无私奉献精神的英雄，有些至今奋斗在抗疫前线，有些已经献出美好的生命。

当阅读过该事件后，要求学生构成两个小组，探讨该事件中表现出的积极思想精神，如尊重生命、关爱生命、大爱无私等，此时教师会说：“同学们，假设现在有些网民用不一样的态度看待此次抗疫事件，你们会怎么反驳他们呢？”，随即让一个小组代表“坚决支持抗疫决定，生命安全第一”的观点，让另外一个小组代表“不能完全支持抗疫决定，需要考虑经济发展”的观点，要求两个小组互相派出代表，互相进行辩论，这会不断加深對生命意义的认识。

由此可见，从以上两场辩论会的过程来看，既会让学生深入地探究某个生活事件，深刻感知事件中体现出的思想精神，这会认识教学要点，又会在互相辩论的过程中，不断地提升参与积极性，从而有利于增强学习效果。

结束语

综上所述，生活化教学模式能够发挥诸多积极的教学作用，既有助于拓展课堂教学素材，又有助于帮助学生加深学习理解，从而起到较好的促学效果。并且，学生会对生活化的内容感兴趣，联系教材内容自主思考，再经过教师不断地指引后，从而有利于提升课堂教学效果。

参考文献

[1]汪梅，马正良.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用策略分析[J].考试周刊，2020（93）：101-102.

[2]陈文赟.简述在小学道德与法治教学中应用生活化教学模式的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：30.