如何让数学走进学生的生活

沈海贝

摘要：新课程作为一种新的课堂教学模式，呼吁新的课堂教学，要求学生在生活中拥有数学，让他们用数学的慧眼观察、解决生活中的一切。于是，我们作为新一代的教师就得从课堂教学入手，联系生活实际设计数学课堂教学方案，变学成用，让生活数学化，让数学问题生活化。

关键词：数学生活;生活化数学;小学数学教学;新课程

一、探究生活世界与教育世界的丰富的内涵

1.教育启示源于生活世界

德国现象学大师胡塞尔（E·Hussel）认为：“生活世界是自然科学的被遗忘的意义的基础。”在他看来，生活世界是最值得重视的世界，它是通过知觉可以直观体验的世界，是一个有人参与其中，保持目的、意义、价值的世界。“生活世界”理念对教育的启示在于：生活世界是教育发生的场所，并且它也是教育意义得以建构的场所，教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。

2.现代生活世界依赖数学技术

大物理学家伽利略曾经说过：“自然界的伟大的书是用数学语言写成的”“我们生活在受精确的数学定律制约的宇宙中。”因此，对于生活在其中的我们，要想认识与改造自然，都不可能离开数学，虽然我们还感受不到现代数学的气息，然而它已作为一种技术渗透在生活中。如电视机的遥控、数码录象机、全自动洗衣机无一不是利用数学技术的产品。

二、寻求《数学课程标准》下所体现的生活数学

生活就是数学，数学就是生活，不难发现，在新的数学课程标准中，它十分强调数学与学生的日常生活之间建立的联系，鼓励学生运用数学知识解决生活中的真实问题。如有一位教师在教学“量与计量”时，引进这样的例子：“我国城市人口平均每人每天生产生活垃圾0.7～1.5千克，有的城市则达2.5千克，全国年生产垃圾800万吨，北京年产450万吨，相当于两个景山。”通过这样的例子，学生，就可用所學知识来解决实际问题。

三、感受数学教学中体现的生活世界

1.善于创设“生活数学”情景，充分挖掘教材中的生活素材

数学教学要联系生活实际，重视学生的直接经验，用学生身边的事情呈现教学内容，从而使学生体会到数学与生活的密切联系，这样就能充分调动学生学习的积极性。如一位教师在教学轴对称图形时，利用活动课带学生走出校园，搜集一些不同形状、大小的树叶，并让他们观察、比较、思考，再引导他们发现其中很多树叶都是轴对称图形，最后教师提示学生收集各种不同形状大小的树叶作标本，这样不仅顺利完成了教学任务，还让学生明白了只要做个有心人，生活中处处有数学的道理。

2.善于引导“生活数学”，让学生充分感受生活数学

我们强调生活与数学紧密相联，但生活与数学两者之间的关系并不能只靠学生自然体会，特别是在低年级教学中，教师要善于引导。如一位教师在教学“100以内进位加法”时，结合学生的实际，让学生（大约8～9岁）算算自己再过7年将是几岁？（复习20以内进位加法）然后让他们观察“调查长辈年龄表”，都是几位数？某某的妈妈今年35岁，算算再过4年几岁？（复习100以内不进位加法）十位上的数变了没有？再帮老师（33岁）算算再过8年将几岁了？十位上的数变了没有？怎么变的呢？通过这样的训练，学生用已有的数学知识来解决他们感兴趣的问题，而且兴趣浓厚、思维活跃，那么我们的教学目标也就达到了。

3.勤于探究生活问题，让学生解决生活数学

对于小学低年级学生而言，他们对身边的事物或多或少产生了一定的生活经验，表现出很强的好奇心，于是我们就要善于抓住学生的这份心理特征，予以教学，从而使他们在生活中寻找数学、体现数学、解决数学，让生活走进数学，让数学解决生活。目前教学中所采用的“数学日记”就是利用数学来解决生活问题的典型。如编这样一道应用题：今天放学后妈妈带我去华联超市买东西，我们买了一些果冻，用了9元七角，还买了一本作业本用了35角，最后买了2支笔，2元一支，我算了一下，一共是（ ）元（ ）角。通过这样实在的“解决问题”，从而使学生“问题解决”的能力提高了，并且在此过程中在渗透了数学的“思想”和方法，同样也提高了学生对数学的兴趣和信心，而这又恰恰符合了新课程标准所提出的任务与要求。

浙江工商大学