读写结合模式下的初中英语Task写作教学实践

赵宏斌

摘要：随着英语中高考改革的不断推进，英语写作所占分值的比重越来越大，鉴于目前初中英语写作教学投入高效率低下的现象，本文尝试在英语写作教学中引入读写结合的教学策略，在阅读教学的同时进行写作能力的培养，提炼出文章的框架结构，结合文本体裁通过以读促写的教学模式来提高学生的写作能力。

关键词：初中英语;Task写作;读写结合

一、引言

在英语基本技能的教学中，广大一线英语教师都比较重视阅读和写作，因为这两项一直是各类考试重点考查的部分。较阅读而言，初中生的写作能力相对较弱，存在着审题不清、词汇匮乏、表达中式、句式单一、写作随心所欲不考虑文章结构等问题。造成这样现象的主要原因有：1. 阅读教学方法过于传统。教师在处理文本阅读教学时，往往是首先通过几个问题来检验学生是否理解了文章的大意，接着通过更多的追问来考察学生对于文章细节的理解程度。最后讲解一下文章中出现的新的词汇重点短语以及分析句型结构而忽视了对文章整体结构的分析，段与段之间的衔接、过渡。2. 写作课没有得到重视。英语写作由于话题复杂、教法不统一、见效慢等特点在起始年级就没有得到重视，基本上写作训练都作为作业进行布置，或者是在考试中才有，往往学生得到的只是一个分数，对于写作能力的提高几乎起不到作用。中考前的写作突击訓练违背了循序渐进的原则，并不能切实有效的提高学生的写作能力。

阅读文本的学习为写作提供语言素材，相反写作可以提高学生的逻辑思维，提高学生对于阅读材料篇章结构以及主旨理解的能力。因此，笔者尝试以牛津译林教材一节task课堂教学为例将阅读和写作教学结合起来，以读促写实现有效的写作教学。

二、读写结合模式的理论依据

1. 语言输入/输出假设理论。美国语言学家Krashen（1985）的输入假设理论认为语言学习的基本条件在于充足的语言材料的输入，并且输入的语言材料的难度系数比学习者现有的语言水平要略高。同年Swan在Krasehn输入理论的基础之上创造性的提出了语言输出假设理论。该理论认为单纯的语言输入并不能保证语言使用的准确和流畅，只有在保证一定量的语言输出与之相结合才能达成。语言的输入和输出是语言学习的两个不可分割的重要环节。在初中英语教学中，可以认为阅读材料是学生语言知识大量输入的过程，而语言输出则是学生在阅读理解的基础之上进行书面表达的过程。通过阅读输入和写作输入这两个互为基础，互相促进的过程，语言学习者不断提高自己的语言应用能力。

2. 信息加工理论。读写结合教学模式本质上就是一种信息的复杂加工过程。读写结合模式强调先读后写，通过阅读活动获得丰富的语言材料输入，语言学习者理性地将输入信息进行理解、组织、存储并灵活运用，增强了学习者对于阅读材料的理解，巩固了语言知识的认知，为语言学习者在写作训练中提供了理想的参照以及必备的语言素材。

读写结合模式指导下的阅读教学，教师通过生动的热身活动来导入相关背景知识，激发学生对于某个话题的兴趣，引入语篇阅读。在阅读过程中，教师指导学生利用不同的阅读策略和技巧来处理文章的各层次信息，达到对阅读材料的深度理解。在信息处理阶段，教师通过符合情境的教学活动完成既定任务教学，引导学生成功提取并处理相关信息。在讨论阶段，学生在教师的建议下理论联系实际，围绕话题开展讨论，踊跃发表个人意见。在写作阶段，学生把讨论生成的结论，按一定的写作要求进行书面写作练习。

三、读写结合教学模式的纽带---思维导图

近年来思维导图被广泛应用于英语课堂教学，它的主要特点是直观、高效。它以图文并茂的形式将文本主题知识的框架结构，隶属关系，层次关系生动清晰地展示在学生面前，提高了学生构建知识框架的速度，发散学生思维，对学生记忆力、理解力以及认知能力起到了促进作用。

阅读和写作原本是两个相对独立的教学活动。阅读侧重输入题材丰富、结构多样、趣味与教育并存的语言素材而写作侧重学生通过语言文字将自己的知识技能，情感态度，观点想法有组织、有序的输出。在阅读过程中，学生绘画思维导图来呈现阅读内容，直观地展现文章的写作结构、观点层次、支撑性示例。另一方面，思维导图有利于展示文章整体结构、主题、观点之间的衔接，转折的词汇。这些有用的表达法、短语等有助于加强学生英语文本写作的逻辑性和衔接性。

思维导图的介入有利于提高英语阅读和写作教学的趣味性;有利于学生把握读、写文本的层次与逻辑;有利于学生掌握阅读与写作的材料的整体性与结构性。

四、读写结合的Task教学实践案例

（一）教学内容介绍与设计

本课的教学内容是牛津译林版教材八年级上册Unit6 Task Making an application。本单元的主题是观鸟，通过观鸟这个话题来介绍中国的扎龙保护区，讲述了许多珍稀鸟类的生存现状并呼吁人们认识到保护鸟类对于整个生态系统的重要性，号召更多的人加入到鸟类保护志愿者的行列当中来。笔者设计的是一节阅读加写作的读写结合实践课，希望学生通过对范例课文的学习，了解申请信的写作结构以及包含的要素来写一封合格的申请信。

在教材的处理方面，教师通过指导学生阅读一封Amy申请加入观鸟协会的一份申请信，讲解阅读申请信时应该使用的阅读技巧以及重点关注哪些方面。引导学生在阅读文本之后能够根据文章提供的信息总结、归纳出申请信的格式、规范、核心要素。教师鼓励学生小组合作，通过讨论、绘制思维导图、总结等步骤完成学习任务，解决阅读中存在的问题，加深对文本的理解。

（二）案例描述

在导入阅读文本时，教师通过头脑风暴引发学生思考，激发学生进行阅读的渴望。问题：（1） If you want to be a volunteer to help count and describe birds， what will you do？ （2） Do you know how to become a member of the Bird-watching Society？ （3） Do you know the characteristics of an application letter？ 以上几个问题会把学生逐渐引入到申请表这样一个题材上面，接下来的申请信范文阅读就水到渠成。在此阶段学生有了阅读相关题材文本的迫切愿望，学生希望通过文本阅读了解申请信的相关信息，为下一步的写作教学打下了话题基础。

在阅读文本时，授课教师提醒学生带着问题去阅读，明确阅读的目的以及需要完成的理解任务。问题：（1） To whom is the letter going to be sent？ （2） How many parts does the reading passage consist of ？ （3） Why does Amy decide to become a member of the Bird-watching Society？ （4） How to contact Amy if she is accepted by the Bird- watching Society？ 学生带着问题快速浏阅读文章， 初步了解文章大意，掌握一封申请信的基本框架结构。

在深层阅读信息处理阶段，笔者通过指导学生通过寻读和细读语篇，培养学生阅读细节的能力，从宏观到微观的角度全面了解文章的深层含义。在此环节笔者以分段处理的形式指导学生发现细节：1. Amy 是以一个什么样的人？她有着哪些方面的兴趣爱好？2. Amy为什么想加入观鸟协会？她什么时候方便参加社团活动？3. 如果申请成功了，该如何联系她？以上问题基于每段不同的写作目的而提出，在帮助学生理解文章细节信息的同时，也能够让学生清楚在写申请信的时候应该提供哪些必要的个人信息。问题的提出由浅入深，从整体到细节，有助于学生进一步对文章中的信息进行理解、记忆和强化。

接下来的讨论阶段，教师引导学生利用复述的形式介绍Amy的个人情况、讨论Amy的个人情况是否符合Bird-watching Society的需求（假设组内成员部分是Bird-watching Society的招募方，从他们的角度来审视Amy的个人资质和条件）。通过讨论学生可以知道想成为一名志愿者，招募单位对志愿者有哪些具体期望和要求，在接下来的申请写作用他们就可以根据对方的需要更加充分的介绍和展示自己，有生成的讨论为读后写作作出了充分的思路和情感铺垫。

在最后的写作阶段，教师提倡学生利用思维导图列出自己想申请信的框架结构，分别从别社团名称到自我介绍，再到申请理由等方面展开，列举出细节信息，使得重点突出，层次清晰，写作思路一目了然有纲可依进而保障了写作的顺利完成。

在本案例中，笔者带领学生分析了教材内容，从文章体裁、写作目的、文本结构到段落功能，巧妙运用了任务型阅读法、讨论和思维导图让学生在阅读申请信范文后能够独立进行写作实践。

（三）教学过程简析

Step 1： Pre-reading

Lead-in 引入话题

（1）Ask Ss questions： Every year， many tourists pay a visit to Zhalong to watch birds. （1） Why does the author want to recruit more people？

（2）What does the author hope the public to do？

（3）If you want to be a member of them， what will you do？

设计说明：通过回顧本单元Reading部分的内容，引导学生思考，如果想加入到保护鸟类的行动中，我们怎么做才能被组织接受。进而导入到阅读一份申请信的文本中来。

Step 2： While-reading

1. Skimming

（1） What is the style of the writing passage？

（2）Who is the receiver of the （application） letter？

（3）Who wrote the （application） letter？

设计说明：引导学生通过扫读搞清楚阅读文章的体裁以及信件的基本格式，为下面的细节阅读做好铺垫。

2. Scanning

Ask students to read for details and answer questions：

（1）What kind of society does Amy want to join？

（2）Which school does Amy study at？

（3）What’s Amy’s favorite subject？

（4）What is Amy interested in？

（5）What does Amy want to know about？

（6）When can Amy take part in activities？

（7）How can the Bird-watching Society contact Amy？

设计说明：分段阅读，理解细节信息，理解Amy是什么样的一个人，她具备什么样的品质、加入理由以及如何和她取得联系。

Step 3： Discussion

（1）Ask the Ss to discuss the structure of the application letter and then find out the use of each paragraph.

（2）Ask the students to have a discussion about what kind of society they want to join and explain possible reasons.

设计说明：通过讨论学生对于申请信的结构有了清楚的认识。在此基础上构思自己想参加什么样的社团，自己申请的理由和目的是什么并记录下来。

Step 4： Mind-mapping and writing

（1） After the discussion， students have already known what society they tend to apply for， the next step is to organize their ideas with the mind map.

（2） Students are confident enough to write an application letter independently with the aid of the mind map.

设计说明：学生根据先前的思维导图整理出写作思路，确定写作框架结构并完成写作任务。

Step 5 Evaluation

While the students are busy writing， the teacher walks around and provides necessary assistance to those in need， also the teacher picks out some writings and shares them with the whole class and gives proper feedback and assessment.

设计说明：教师和大家分享一些同学的作文，分析优点和不足之处，为进一步修改和提升打下基础。

五、结语

牛津译林初中英语教材基于话题编排单元，每个单元主题下的Reading和Task都是相关的，阅读部分的文章可以作为学生写作的范文，因此采用读写结合教學模式可以充分挖掘文本信息，指导学生掌握不同话题的文章结构、衔接过渡技巧，将所学有用的词、句应用到写作中去，不断提高独立英语写作的水平和表现力。

参考文献：

[1]徐静.读写结合的初中英语写作教学[J].基础英语教育，2012.

[2]杨慧.给写作插上思维的翅膀---初探初中英语写作教学中思维导图的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018（23）：27.

南京师范大学附属中学新城初级中学怡康街分校 江苏 南京 210000