基于“素养立意”高考生物复习命题策略

任智安

摘 要：当前在教育深综改背景下，高考命题由“能力立意”逐步向“素养立意”过度。素养立意下的高考题突出适合评价的命题素材，问题的设问方式和素养的考查。高考复习中，根据学生实际情况，命制以素养立意的模拟题是复习的关键手段。命题要宏观考虑，精心选材，精心打磨，抽样检测再定稿。本文以选择题命制为例，析谈素养立意下高考复习模拟题命制策略。

关键词：素养立意;生物复习题;命题策略

在高考复习中，应用适合学生的优质习题进行训练是重要的复习手段。复习中，如何选取适合自己学生的习题是教学工作中的难事，原因在于在教师的资源库里往往是往年或近期各城区的习题，这些习题质量高、科学性和综合性强，但数量少，对于基础薄弱学校的学生而言，整体难度又较大。因此，在教学过程中，教师往往要改变习题和命制新的习题。改编和命制习题是一项专业性很强的创造性活动。本文主要是从“命题立意”体现的角度分析命题的策略和方法。

1.高考试题从“能力立意”过渡到“素养立意”

1.1“能力立意”的高考生物试题特征

自新课程改革以来，高考生物命题逐步完成了由“知识立意”向“能力立意”过渡。“能力立意的高考生物试题说明中有明确的能力目标。重点考查考生发现问题、提出问题、分析、解决实际问题的能力;注重对科学探究能力、科学过程与方法和创新精神的考查。试题选取的背景和素材主要为能力考查服务，兼顾素养的考查。如，大题的素材背景多是科学史、经典实验或者具体科研问题，较少关注到中国元素、传统文化和中国科研成果材料的选取，也较少关注在真实情境中分析、解决问题的价值取向问题。

1.2“素养立意”的高考试题特征

2014年，教育的根本任务进一步明确后，立德树人，发展学生核心素养是高考试题评价的核心考量，，高考生物命题由“能力立意”逐步向“素养立意”转变。“素养立意”的生物试题，首先在选材和背景上突出体现中国元素、紧密联系生活、科研、生产和社会实践。其次在考查目标方面，突出生物学科素养：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。另外，在设问方面，突出重在体现逻辑、思维、思辨和创新。如：往年思维高考题北京卷就涉及到屠呦呦院士和青蒿素，袁隆平院士和杂交水稻等。

2.命题实践--以高三生物复习选择题命题为例

2.1素养立意的选择题特征及样例分析

选择题在整套高考题中主要在于考查基础和核心，基础方面选择题和大题在核心概念考查、能力考查和素养考查形成互补，试卷内容覆盖面大。素养立意的选择题有其鲜明的特征，核心要突出真实情境、分析问题和解决问题，同时还要兼顾核心素养社会责任方面。所以，素养立意的选择题不能是知识的拼盘，也不能是有能力考查，但是情境多样。如下题：

下列对生物细胞代谢活动的描述，不正确的是（ ）

A、大肠杆菌在拟核区转录信使RNA

B、乳酸杆菌在细胞质基质中产乳酸

C、衣藻进行光合作用的场所是叶绿体

D、酵母菌的高尔基体负责合成蛋白质

这道题命题围绕细胞代谢，属于知识的拼盘考查和知识的理解能力考查。

2.2“素养立意”选择题命题策略

2.2.1宏观考虑，整体布局

一套优质试题或习题必须符合内容、能力、素养、难度系数、区分度和科学性等方面的要求。选择题只是其中一部分，每一道题根据课标定难度和区分度，根据内容定能力考查点和学科素养。一套题中，选择题往往承担考查基础和核心知识的任务，同时兼顾能力考查和素养考查。

2.2.2优选素材，精心打磨

在“素养立意”的评价指导下，素材的选择甚为重要，直接决定了情境的创设和素养的考查，如：选择题如果需要考查光合作用这个核心概念，首先要考虑当前有无我国科学家相关的研究成果，或者筛选与光合作用有关的农业增产的科研论文。素材选好后，其实是好几篇科研论文资料，教师需要认真研读，科学性简化为适合中学生阅读和思考的材料。

2.3抽样检测，适当调整

一道题命制结束，命题者可自己解题、分析，从答题者角度衡量这道题的质量。一套题命制结束后，需要在同行中间或部分学生间做抽样检测，根据成绩和每道题的得分率，适当调整题目难度系数，同时对错误率比较高的题重新审查有无科学性和模糊性问题。对整套选择题内容覆盖面根据课标要求重新审查一遍，尤其是审查“素养立意”的命题标准是否达到。

结束语：由于命题的策略对于学生的复习是非常重要的一项内容。因此相关的教师在进行命题的过程中，就应该综合考虑到各種因素，命题也应该采取更加新颖的方式，最好在基于“素养立意”的生物命题模式下进行相关的工作，从而能够使相关的命题更加全面，所复习的内容也更加有深度，有利于帮助学生的发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018：5.

[2]李自军.用数据揭示素养立意的命题秘密[J]，高考政治.2019.1