如何创设问题情境

张晓文

随着新课程改革的推进，情境教学法日益受到语文老师的重视。作为一线语文教师，我们应该根据教学内容和学生的学习情况创设相应的问题情境。下面，笔者就分享一下自己的教学经验。

一、利用微课创设问题情境

在以往的语文教学中，教师常会直接给学生灌输知识。学生只能听和记，不能自己思考。随着信息技术的发展，微课已经被很多教师运用到了教学之中，其鲜明逼真、生动有趣的视频能够最大限度地激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力。

以《荆轲刺秦王》为例。《荆轲刺秦王》是《战国策》中的名篇。作者通过描写荆轲刺秦王的过程，塑造了荆轲这一勇士的形象。教师除了要让学生了解荆轲舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的义举和精神，还应该带领他们分析作品中其他人物的性格特点。

为了让学生更好地了解太子丹的性格特点，更加深入地了解文章的内容，教师可以利用微课创设问题教学情境，帮助他们走进文本。我们可以用视频展示樊於期自杀后，燕国太子飞速奔过去，伏身痛哭的场面。在视频的结尾，旁白提出这样的问题：通过太子丹的语言与行动，我们可以说太子丹有一颗仁慈之心吗？之后，可以播放第二个视频：即将出使秦国，荆轲却迟迟没有动身，太子丹开始怀疑荆轲有了退缩之意，多次催促他上路。在视频的结尾，旁白提出这样的问题：这一行为反映了太子丹怎样的性格特点？教师借助微课视频可以创设与课文相关的问题情境，让学生逐渐走进文本。通过探究，有的学生说：“太子丹有一颗仁慈之心，但是性格多疑、心浮气躁、急于求成，为其后面的悲剧结局埋下了伏笔。”

二、利用图片创设问题情境

语文教师在教学时也可以充分利用图片创设问题情境，引导学生思考问题、寻求答案。

以老舍的《想北平》为例。《想北平》是苏教版高中语文教材必修一第三专题“月是故乡明”中的第一篇课文，抒发的是一个平民知识分子对乡土的爱恋之情。

文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。教师可以先带领学生声情并茂地朗诵课文，之后展示几幅以“家乡”为主题的图片。第一幅图片上有低矮老旧的房子、脏乱泥泞的街道;第二幅图片上有许多新房子，老房子点缀其中，街道不再泥泞;第三幅图片中有高楼大厦，低矮破旧的房子已不见踪影，街道宽敞整洁。欣赏了图片，学生发现这三幅图展示的是“家乡的变化”。接着，教师可以提问：“如果让你写一篇文章来表达自己对家乡的爱，你会怎么写？如果让你拿一座城市与家乡对比，你会选哪个城市呢？”有的学生回答：“我会记录家乡的变化。家乡变得越来越好了，我对它的感情也越来越深。”有的学生说：“我的家乡在如东，我会拿海安与它作比较，因为二者距离近，变化也都比较大。”教师可以接着提问：“老舍先生也热爱自己的家乡，那么他是如何表达自己的感情的呢？下面，我们就一起走进文本，看一看老舍笔下的北平吧！”教师通过创设问题情境，引导学生回答问题，帮助他们走进了文本，也激发了他们对家乡的热爱之情。学生了解到，《想北平》是老舍先生在1936年写下的一篇小品文。老舍在战乱的岁月中思念他挚爱的北平，抒写了对这座文化古城的深情眷恋，一处景便渗出刻骨铭心的一缕情，他想“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”。他在文章中没有铺陈北平的丰物美景，而是娓娓而叙，学生深受感染，在阅读的过程中与作者产生了情感共鸣。

总而言之，语文教师应该积极探索，采用多种方法创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使他们学有所感、学有所得、学有所悟。

（作者單位：江苏省如东县掘港高级中学）