立足教材，培养学生的英语写作能力

王岩

教材是学生最先接触的也是最主要的语言材料。纵观人教版教材，课文内容丰富、题材广泛、体裁多样，为学生提供了丰富、鲜活的语言素材和模仿蓝本。然而很多教师并未重视教材里的素材，反而更多关注课外写作素材，关注高考作文题型，这样的写作训练存在缺陷，学生的写作技能培养缺乏系统性、渐进性和完整性。因此，本文旨在鼓励教师回归教材，設计写作练习，把写作贯穿于日常课堂教学中。那么，如何有效利用教材中的素材呢？

一、利用Warming up话题进行缩写

缩写是一种概要写作，它是针对学生概括文章主旨大意和准确获取关键词能力的一种考查，是一种用简洁语言表述文章主题的写作训练。在进行缩写训练时，教师可以就课文的重点内容设计相关问题，请学生作答，并找出文中关键词归纳文章中心思想。那么，我们每个单元的开篇环节Warming up就适合用来进行缩写训练，这个环节它的主要作用是让学生初步了解本单元的主题，将学生已有的知识与新的学习内容做连接，根据这个环节来设计缩写练习，为学生后续的写作打好基础。

例如，在人教版高中英语M6 Unit3《A HealthyLife》的Warming up环节中，教师可以首先展示以下两个问题：1：Smoking is very harmful to human body，can you tell us what bad effects smoking will have Onus？2：Why do so many people keep smoking？经过学生的小组讨论及回答，可总结出以下关键词：Wasting alOt of money;Causing fires sometimes;Polluting the air。人们离不开香烟的原因有：relax;feel energetic andlook cool;start a conversation easilV。随后让学生根据关键词提示，用50-80词左右的短文结合自己的想法来表达出单元的主旨大意，可参考新词汇与文中句型。在缩写训练中，问题的设计和关键词的选择起着非常重要的作用。教师要精心设计问题和总结关键词，使学生既能在写作过程中提取自己已有的知识，又能运用新的语言知识，加深对课文的理解。

二、利用Reading环节进行改写

教材其实就是训练写作的非常好的素材，尤其是每个单元的reading环节。它是整个单元的重中之重，包含了听、说、读、写的训练活动，为学生提供了大量的单词、短语等语言素材，是学生练习写作的绝佳素材库。而针对reading环节教师可以训练学生改写课文。也就是在学生充分掌握和理解文本内容后，换一个思路，另辟角度再写一篇。

例如，在M4 Unit3《A taste ofEnglish humor》一文中，对著名谐星卓别林的描述是这样的the tramp，apoor，homeless man with a moustache，wore large trou-sers。worn-out shoes and a small round black hat，Hewalked around stiffly carrying a walking stick，但是这些片段描述的比较片面，它只是简单概括卓别林的典型特征，读起来并不够具体、生动。此时，教师可以在课后寻找一些卓别林的经典片段以及他的特色海报，在课堂上播放给学生看，并请学生从多个角度讨论卓别林，形成自己对卓别林这个人物的理解，然后参考文章中的写法，结合自己的的观点，改写一篇介绍卓别林的文章。

三、利用Writing环节进行续写

在人教版教材中，每个单元都非常重视培养学生的写作能力，比如，每个单元的Using language部分都有Reading and Wrking环节，每个单元的Workbook部分也有Writing task环节。这两个环节都为学生提供了不同题材的写作格式和技巧，教师要充分利用这两个环节，引导学生在日常写作训练中积累写作素材和熟练运用写作技巧。

例如，在教材M2 Unitl《Cultural relics》的Read-ing and Writing，这个环节为学生提供了非常好的讨论报告的模板和写作步骤，第一步：说明事情由来以及理清辩论主题;第二步：陈述正方观点和原因;第三步：陈述反方观点和原因;第四步：表明自己的立场及看法。在这个环节中，教师可结合教材，带领学生完成以下教学任务进行续写训练：1.首先阅读一封选自书籍的读者来信;2.针对读者在信中表达的看法展开小组讨论，并确定自己的观点;3.课堂上组织一场辩论赛，记录下正反方的主要观点和理由;4.请学生完成一篇关于这场辩论赛的写作报告。续写是学生在学习了一篇文章后，根据文中给的写作思路完成自己的写作的方式。它是将阅读与写作紧密结合的写作形式。

由此可见，教材是教师培养学生写作能力的良好工具。因此，教师要充分利用好手中的教材，根据教材中不同的环节，设计相关的写作教学活动，针对不同的文本类型和题材，提出具体的写作要求。这样，既为学生的写作积累了丰富的素材，又大大提高了课堂的参与度，更能帮助学生养成自主学习的好习惯。

（作者单位：云南省曲靖市沾益区第三中学）